提高公选课教学质量的思考

张香萍

安徽财经大学文学与艺术传媒学院 安徽 蚌埠 233041

公共任选课（以下简称公选课）是高校面向各专业学生开设，由学生自由选择的课程。目前，公选课已成为高校课程体系的重要组成部分，发挥着不可缺少的独特作用。但与必修课相比，不少公选课的教学质量却不尽人意，常常出现教学效果不好、学生上课不认真的不理想局面，公选课似乎变成了可有可无、可上可不上的随意课程。

所以，在充分认识公选课重要意义的基础上，为提高公选课教学质量，必须认真剖析影响公选课教学质量的因素，有针对性地找出提高公选课教学质量的措施，使公选课真正发挥培养人才的不可替代作用。

1 开设公共任选课的重要意义

在学分制下，高校都开设一定数量的公选课，每个学生也都必须选择一定学分的公选课。公选课的开设无论对学生还是对教师及对学校都具有重要的意义。

1.1 公选课有助于满足学生个性需求，激发学习积极性

兴趣是最好的老师。不能引起学生兴趣的课程,难以激发学生的学习积极性,收不到理想的教学效果,也就不可能获得学生的好评。

现代社会学生的需求是多元的，文科的学生有可能有自然科学知识方面的需求，而理科的学生则有可能有人文科学知识方面的爱好。过去的教学模式是学生一旦选择某个专业，就必须接受这个专业的一切课程，而这个专业以外的一切课程又都被排除在外，这是对学生学习自主权的极大压制，必然会影响学生学习的积极性和主动性。而公选课的显著特点就是由学生根据自己的需求任意选择课程，这是对学生需求的尊重和满足，必然能调动学生学习的积极性。

1.2 公选课有利于发挥教师特长，提高教学积极性

每个教师都有自己的绝活和擅长的领域，公选课允许教师根据个人的理论素养和学术兴趣等情况自由申报课程，这为教师从事课程开发提供了更为广阔的空间，教师就可以把自己最擅长的知识和本领展示给学生。这样也发掘了教师的潜力，展现了教师的个性魅力，调动了教学的积极性。

同时，公选课也增进了教师对本校不同专业的了解，使教师更加全面地了解学校，融入学校。在必修课的教学中，教师了解的仅仅是本专业学生的情况。而公选课的学生来自全校各个专业，“为提高教学的效果，任课教师往往会留意学生所学的专业，由此了解其他专业，突破专业与专业之间的壁垒，促进不同专业的融合,”[1]这种融合能开阔教师的视野，有助于教师将个人的发展与学校的实际更好地结合起来，更加积极地投入到教学工作中去。

1.3 公选课有益于丰富学校课程体系，彰显学校特色

有魅力的现代大学其课程体系应该是丰富多彩的，这种丰富多彩更多的体现在有充足的选修课资源供学生自由选择和享受。这也是现代大学对学生个性的充分理解和回应。所以，在必修课相对稳定的情况下，集中全校教师的智慧开发公选课对丰富学校课程体系具有重要意义。

同一专业，不同学校的必修课大同小异，但公选课却可以有很大差异。所以，公选课是彰显学校特色，提高核心竞争力的重要因素。一个特色鲜明的大学在课程体系上应有自己的特色，应该具有一批特色鲜明的公选课课程，拥有一批风格独特、经验丰富的公选课教师，让不同个性学生的学习需求都能得到满足。

2 公选课教学质量不高的原因分析

公选课的重要意义已广为人知，但在实践中，公选课的教学质量却差强人意。其原因与教学管理人员、教师、学生三个层面对公选课的轻视与误解有关。

2.1 从教学管理层面看，公选课的地位没有受到充分重视

由于教学管理人员对公选课的地位没有给予充分的重视，使得公选课在教学管理中常处于有意或无意的被忽视地位。首先，教学管理人员对公选课缺乏一套完善的管理机制。必修课的课程方案是经过反复的讨论和修改才形成的，而公选课的申报却缺乏相关的规定。另外，教学基本功大赛、教材资助、优秀课程申报等这些展示教师成绩的机会，与公选课也常常是无缘的。其次，教学管理人员通常将教学资源让位于必修课。如在排课过程中将比较稀少的多媒体教室排给必修课。有的甚至将公选课的上课时间安排在双休日或晚上，这必然会影响公选课的课堂教学效果。再次，必修课的班级由专门的班主任进行日常的教学管理，同时还有班委会配合进行班级各项学习事务的管理，而公选课则是有“课”无“班”，处于群龙无首的境地，公选课教师就是收平时作业都难以找到负责人。

2.2 从教师层面看，其对公选课的认识有偏颇

教师对公选课主要存在两种偏颇认识。一种是看不起公选课，认为公选课水平低，与必修课的地位和作用不能相比，因而只愿上必修课，不屑上公选课；另一种把公选课作为解决工作量不满的一项举措，不得已而为之。于是，为了吸引学生选课，就弄些气氛轻松的、好玩的、欣赏性强的内容在课堂上消磨时间，有的甚至直接从网上下载视频当作教学内容，失去了大学课堂应有的严肃性，学生也鲜有收获。

2.3 从学生层面看，存在选课的功利性、娱乐性和盲目性

学生选择公选课常常有三方面考虑。一是选择和自身就业密切相关的“实用型”课程，如“像网页制作、公共关系学、第二外语、社交礼仪等都成了选修课中的‘香饽饽’。”[2]；二是选择新奇好玩的“娱乐型”课程，如一些赏析类的课程中外电影赏析、流行音乐欣赏就比较受学生欢迎；三是选择考试容易通过的“轻松型”课程，如学生在选课时往往只选择考试类型为“考查”的课程。对于“实用型”课程，学生课堂上尚能用心，对于“娱乐型”课程则全凭兴趣，而“轻松型”课程则是完全为了凑足学分，选而不修的现象非常普遍，又谈何学习效果。

3 提高公选课教学质量的举措

3.1 纠正对公选课的认识误区

要提高公选课的质量，首先要走出对选修课的认识误区，这是提高公选课教学质量的前提。

提高教学管理人员及教师和学生对选修课地位和作用的认识，增强选修课的质量意识。在这方面主要要加强宣传工作，可以在教务处网页内建立公选课专栏，广泛宣传公选课的重要意义及课堂教学和考试要求等。另外，还可广泛利用校园内的其他媒体如校报、广播台、宣传橱窗等加大对公选课的宣传，使公选课的概念深入人心。

3.2 完善公选课教学管理制度

完善的教学管理制度，可以使公选课的教学有章可循。这是提高公选课教学质量的基础。

首先，建立教师开课审查制度，保证课程设置的科学性，确保开课质量；其次，建立排课平衡机制，使公选课与必修课拥有同等的教学资源；再次，建立教学质量评估体系，评估体系要做到对教师的评价公平公开，既有专家和教学管理人员的评价，也要有学生的评价，而且学生的评价应占更多的比例。最后，建立科学的学生成绩考核制度。考核制度要加强对学生的平时考勤，对选而不修，修而不学的学生加大处罚力度，如可以规定三次课堂不出勤即取消考试资格等。公选课学科性质差异比较大，期末考试的方法可以多样化，除常规的闭卷考试外，还可以采取课堂演讲、课程实验、专题报告、技术比赛等多种形式。

3.3 建立激励机制，鼓励教师开好课

要从政策上鼓励教师多开公选课，上好公选课，这是提高公选课教学质量的根本。

一是适当提高教师的授课待遇。公选课没有任何现有的材料可以借鉴，教材、教案、教学大纲一切都从零开始准备，要花费更多的时间和精力，所以对于新开课的教师在授课待遇上要给予一定的照顾；二是定期评选优秀公选课教师。通过教学基本功大赛、学生投票等方式，评选出全校的优秀公选课教师，这不仅会提高教师上好公选课的积极性，还可以涌现出本校知名的公选课课程，形成学校的品牌；三是选派公选课教师出去进修和培训，加大对公选课教师的精神激励。不少教师都渴望出去学习的机会，“通过进修和培训，可以促使教师进一步挖掘自身潜力，开发出更多的课程资源，传授给学生更多的前沿知识。”[3]；四是允许跨校开课，进一步提升教师知名度。对于教学效果好、深受学生欢迎的公选课，应允许教师在同一城市跨校开课。这不仅扩大了学生的选课资源，还可以在更大的范围内提升教师的知名度，促使教师更加热情和认真地对待公选课的课堂教学。

3.4 建立学生选课指导制度

高校要建立学生选课指导制度，由专人帮助学生确定前进目标，“量身订做”出合适的课程体系，这也是提高教学效果和教学质量不可缺少的条件。

对于广大学生来说，公选课还是新生事物，他们还缺乏主动选择的能力。选课时，他们要么根据课程名称草率决定，要么根据往届同学的意见简单决定，无法独立地设计出有利于自身发展的学习方案，“在选课的时候“摸着石头过河”，等发现选修的课程不适合自己时，已无法退选和改选。”[4]有的学生甚至对网上选课的程序不熟悉，自己没有选上课或者已选的课却不知晓，造成不应有的损失。所以，必须建立学生选课指导制度。一是要加强宣传。在这方面班主任要负起责任，通过开班会的形式向学生介绍公选课的种类、选课时间、选课方法等；二是要适当延长选课时间。目前各高校规定的选课时间都只有三、五天的时间，而且这个时间大都安排在学生临近期末考试时，使学生没有更多的时间考虑，常常在匆忙中选择了不合适的课程；三是通过网络发布更多的公选课信息。目前，大部分高校网络上公布的仅仅是公选课简略信息，让学生无法全面了解公选课课程。网络上应公布出更多的公选课信息，如课程的大纲、教案、上课教师基本信息等，甚至应该播放出教师上课的部分视频；四是为学生配备导师，具体指导学生选课。目前，导师制在高校已开始实行，选课过程中应充分发挥导师对学生的指导作用。导师由教育经验丰富、懂教育规律、具有较高专业水平的教师担任，每名学生都配备有一名导师，导师对学生的个人情况也非常熟悉，可以结合学生的具体情况帮助学生选择最合适的课程，使学生所选的课程既是自己感兴趣的，又是自己需要的课程，自然课堂上会专心听讲，从而也督促教师更认真地对待教学工作，有利于教学质量的提高。

[1]吴自力.对益阳职业技术学院公共选修课制应用研究的几点思考[J].益阳职业技术学院学报，2008,(12)：49-53.

[2]吴娜.地方综合性高校任选课的现状与思考[J].咸宁学院学报，2006,(02)：128-130.

[3]朱雪波.对于加强我校公共选修课教学的几点思考[J].温州医学院学报，2005,(02)：171-172.

[4]吴娜.地方综合性高校任选课的现状与思考[J].咸宁学院学报，2006,(02)：128-130.