基于“四位一体”的“双基”英语口语教学模式

王丽丽,王 欣,张晓慧

(哈尔滨工程大学外语系,哈尔滨 150001)

基于“四位一体”的“双基”英语口语教学模式

王丽丽,王 欣,张晓慧

(哈尔滨工程大学外语系,哈尔滨 150001)

随着大学英语教学改革的不断深入,如何培养学生英语口语表达和交际能力在教学中处于特别重要的地位。分析目前大学英语口语教学中存在的问题,结合包天仁教授提出的“四位一体”教学法,论述以提高英语交际能力为目的的基于“四位一体”的“双基”口语教学模式。

“四位一体”;“双基”;英语口语;教学模式

一、大学英语口语教学现状

2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出,大学英语是一个“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”,它的培养目标是“培养学生的英语综合应用能力、特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]2,从中可以看出如何培养学生口语表达和交际能力在大学英语教学中极其重要。

近年来,外语教学实践与研究越来越重视学生口语的训练,我国非英语专业大学生的整体外语水平确实也有了很大的提高,但是学生的语言交际能力仍然很差,主要表现在口语交流时,出现无话可说、词不达意、缺乏逻辑性或语无伦次的现象。目前大学英语口语教学的现状还不容乐观,大部分学校英语教学的班额较大,采用大班教学,课堂教学以教师为中心,讲解语言知识为主要内容。学生英语口语练习和口语交际能力培养主要是在英语课堂中进行的,学生在英语课上进行口语训练的机会就显得尤为不足。大多数学生走出英语课堂便又回到使用母语的交际环境中,这种间断性导致学生在英语口语交际能力上不能产生质的突破。此外,大多数学生很少用英语进行交际,这是由于缺乏自信心及害羞、胆怯、怕出错等心理因素的共同作用,而课上很多学生只对固定句型操练比较感兴趣,因为框架已经筑好,只需模仿重复,而对随机性口语练习感到有话说不出来[2]。

为了改变这种现状,必须探索出适合大学英语口语教学的方法,以期从根本上、整体上提高学生英语口语交际和语言应用的能力。

二、英语“四位一体”教学法

“四位一体”教学法把英语教学分为四个连续的阶段,即四大要素:语言知识 (knowledge)、语言技能(skills)、语言能力(ability)、语言素养(faculty)。语言知识是教学的基础,通过语言技能的练习和语言能力的培养,最终实现语言素养的提高。这四个方面就如同金字塔,是逐层递进的,尤其重要的是:它把英语教学的最终目标——提高语言素养建立在语言知识的坚实基础上,循序渐进,环环紧扣,是一条培养学生英语能力的切实可行的方法[3]23。“四位一体”教学法注重知识整体,这就是说,“一体”并非“四位”的简单相加,而是“四位”的有机联系。“四位一体”教学法是通过传授知识来培养学生能力的一种全新教学方法,它既重视学生思维能力的培养,又重视知识的传授;在训练学生思维能力方面,它特别强调教学过程,同时在传授知识方面,它又强调其作为形成学生认识结构的重要手段,真正实现了“知”与“能”的和谐统一。“四位一体”教学法是教师的教学方法,同时又是学生的学习方法。在教学活动中,教师的教法充分体现了教师对知识的系统认识过程,这一过程也将是学生的学习过程。因此,“四位一体”教学法是教法与学法的统一。

对于中国学生来说学习英语口语缺乏真正的语言环境,是一种“学得”而不是自然、无意识“习得”的过程。基于“四位一体”的“双基”口语教学模式是将包天仁教授所提出的教学法在口语教学中的具体应用和拓展。英语口语能力的培养要建立在系统地掌握语言知识和技能基础之上,因此大学英语口语教学在强调夯实学生基础的同时,还需要重视学生的语言运用能力的提高和综合素质的发展。基于“四位一体”的“双基”口语教学模式是以“双基”(基础知识,基本技能)为教学内容,以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”十六字为教学原则,以“4P”(Preparation,Presentation,Practice,Production)为教学方法,以课内课外相结合为手段的四个方面相互联系统一的整体[3]24。这一模式在整合大学英语口语教学内容,精简教学步骤,优化教学过程,提高教学效率等方面有着重要的指导作用。

三、基于“四位一体”的“双基”英语口语教学模式

(一)教学内容

基于四位一体的“双基”口语教学模式侧重基础知识(如词汇、语法和句型)等的积累以及基本技能(如语音、语调和节奏)等的练习。教授学生英语是把英语作为一门语言来教,就要教语言的基本结构,要抓好“双基”,打好基本功。针对由于学生基础不同而导致的口语表达能力良莠不齐,学习期间口语交流机会和时间有限和学生口语表达准确度不高等情况,教师应采取分阶段、分级别、分小组和分重点逐个辅导提高的教学模式。把口语教学作为一个体系来教授,首先应指导学生积累词汇(word),既强调扩大词汇的数量,重视提高词汇的质量,再过渡到词组 (phrase)、句型(pattern)最后才形成流利的口语表达 (sentence)。而语法的教学也不是传统的老师讲,学生记的模式,要在语境和语篇的基础上,结合语用所学内容,在应用中学习和改正受汉语影响的语用错误,从而提高口语表达能力,最终达到用流利地道的口语进行交流的目的。基础知识的掌握是提高口语交际能力的一个方面,另一个重要方面是基本语言技能的训练。

对于英语专业学生来说,严格的语音、语调训练是一门必修课,而在以往大学英语教学中非英语专业学生在这方面的训练却被忽视了。如今,随着日常对外交流的日益加大和新大纲对学生的要求的提高,这一训练显得必不可少,因为良好的语音面貌是口语表达的基本要求。大学英语口语教学的对象是来自不同省、市和地区的学生,他们的英语水平参差不齐,而且由于高考等诸多因素,他们在中学英语学习阶段听、说方面的训练较少,在说的方面训练更是尤为不足。许多学生虽然英语高考的分数较高,语音语调却不过关。另外,语音基础不好的学生在实际学习中往往羞于开口,这也是其口语水平提高的一大障碍。所以在大学英语教学中应加强学生语音、语调的练习,让学生多听、多模仿、多朗读,打好基础才能练就标准、流利的英语口语。

(二)教学原则

基于“四位一体”的“双基”英语口语教学模式强调打好学生基础的同时教师还要遵循“循序渐进”的原则。它要求教师必须按语言知识、语言技能、语言能力和语言素养这一“语言金字塔”认真制订教学计划,合理安排时间,仔细规划各级、各册教材内容的先后顺序,由易到难,由浅入深,既照顾中下层学生,又要培养尖子生。“阶段侧重”是指在掌握基础之后循序渐进地由易到难,由浅入深在分级教学中每一级别各有侧重,它是把整个英语口语学习看做是一个完整的教学过程,根据教学的目的、任务和要求,把它分成四个级别。四个级别的目标不但各不相同,而且各有侧重。整体中特别需要侧重第一个阶段——基础知识和基本技能的夯实过程;各阶段中又根据教学内容的不同,各有所侧重。如一级教学中可以增加语音语调的训练和语言知识的传授;二级教学中侧重基本句型和词汇的积累;三级教学中侧重学生对话、总结的能力;四级教学侧重提高讨论和辩论的水平。“精讲精练”是指教师根据每一阶段的重点、难点,每次精讲一两个语音、一个场景、一个口语交际模式(如邀请、安慰和拒绝)等。然后让学生有针对性地分组练习,老师分组倾听,发现问题,及时纠正。只有“精讲”,才能突出重点并解决难点。只有“精练”学生才能有更多的时间、更大的空间,去预习、自学、思考和归纳,教师才有更多的时间给不同层次的学生具体指导,使全体学生协调发展。“精讲精练”要求以教师为主导,学生为主体。“精讲”并非少讲,而是教师针对每组学生的弱点,根据学生不同的基础讲解相关的练习方法和知识。“精练”指重点练习常用、贴近生活和学生容易出错的知识或技能。因这些内容编排科学、系统实用,用较少的时间,就可以使基础知识、语言综合运用能力得到全面的训练和提高。“五技并举”是指“听、说、读、写、译”全面发展,通过“听”模仿最标准、最地道的语音,“说”练习学会的词汇、句型,大声“读”纠正语音语调,“写”加强记忆的同时练习总结的能力,“译”作为汉英对比的手段,可以使学生发现两种语言的本质差别。

(三)“4P”教学方法

“4P”中 Preparation是指课前要有充分的准备,这里的“准备”不仅指教师的准备(备课),也包括学生的准备(自主学习),其独具匠心之处是“软作业”(soft homework)。教师在开始讲授新单元之前,围绕教学内容,布置给学生一个话题或任务,让学生搜索资料、阅读书籍并总结归纳。比如在讲授《新视野大学英语视听说教程》第三册第一单元时,因为这一单元要求学生学会表达记忆,可以要求学生准备一些与记忆有关的话题,或者搜索与海豚记忆有关的资料,在准备的过程中激发学生独立思考,删选信息的能力,又使所学的知识在这一过程中得以充分利用。也可以要求学生准备一个有关记忆的对话,或者准备讨论影响记忆力的因素。有了充分的准备之后学生在下阶段的教学环节中就会克服心理障碍,从而可以有信心地用英语交流。授课阶段(Presentation)重视学生的主体地位,教师在教学中是课堂的组织者、倡导者和引导者。学生就准备的话题阐述,在这一阶段可以针对每一节课的重点设计不同的活动,如对话表演、角色扮演、小组讨论或辩论等多种形式,让学生充分练习生活真实情境中的用语,从而提高交际和语言应用能力。练习阶段(Practice)是课上强化练习学习过的句型;语言学习的目的是应用,但是课堂教学并不完全是应用,这一阶段大部分内容可以放到课后,这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。英语“4P”教学法是循环的、螺旋式的,是包含在课前、课中和课后过程中的,真正做到学生课内课外相结合,最大程度地提高学生的口语输出(Production)。

(四)教学手段

英语口语技能的掌握是通过学生本身“学得”的,也是经过反复练习而得到提高的。创造英语环境和机会不应只局限于课内,课外的真实语境比课内的要更加丰富多彩,但大多数口语教学都很少注意培养学生探索课外真实语境中的语言能力训练。不能寄希望于学生面对多样的真实语境会自动地吸收他们所听所见并输出准确流利的口语,而且要培养学生从真实语境获得有用信息的能力,并训练学生口语习得交际策略,培养学生的自主学习的能力。充分利用包括广播、电视及可提供文本的图像、音频、视频、电影以及虚拟现实的多媒体与网络资源等这些不同输入模式的互补效应,综合提高学生口语的流利度、准确度和复杂度。采取任务型教学模式,培养学生自主学习的能力,增加课外输出练习的语境和机会。基于四位一体的“双基”口语教学模式强调教师通过课堂上有意识的引导,使课内外任务相结合的教学手段,实现课内贯穿,课外拓展的目标,使运用英语成为习惯,把知识和技能提升为能力。

四、结语

总之,学生英语口语能力的提高过程不是一蹴而就的,它需要教与学双方付出相当的时间和精力去实现。大学英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语基本知识和技能,而且要循序渐进地促进学生语言能力与语言素养的提高。基于“四位一体”的“双基”口语教学模式侧重基础,以基础知识、基本技能为教学内容,以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为原则,采用“4P”教学方法真正做到课内课外相结合,扩大可理解性输入,通过对基于“四位一体”的“双基”口语教学模式的不断探索、优化和运用,必将有助于提高学生英语口语表达能力以实现准确流利输出的培养目标,并最终增强其自主学习能力并提高综合文化素养。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求教学大纲(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004:2.

[2]王立非,周丹丹.我国英语口语研究 12年:回顾与现状[J].外语界,2004,(6):7-11.

[3]包天仁.英语“四位一体”教学法的现状和发展前景[J].基础教育外语教学研究,2004,(12).

“Two Basics”TeachingM odel of College Spoken English Based on“Four-in-One”

WANGLi-li,WANG Xin,ZHANG Xiao-hui
(Foreign LanguagesDepartment,Harbin EngineeringUniversity,Harbin 150001,China)

W ith the teaching reform of college English,how to develop students'expressing and communicative abilities of spoken English occupies an important position in English teaching.This article first analyses the problems in spoken English and discusses the“Two Basics”teachingmodel of college spoken English based on ProfessorBao’s“Four-in-one”teachingmethod.

“Four-in-One”;“two basics”;spoken English;teachingmodel

H319.3

A

1001-7836(2010)03-0161-03

(责任编辑:孙大力)

2009-12-10

哈尔滨工程大学 2009年校级教学改革工程项目“基于四位一体‘双基’口语教学模式的实践与研究”阶段性成果

王丽丽 (1980-),女,黑龙江萝北人,讲师,硕士,从事英语教学法研究;王欣 (1971-),女,黑龙江哈尔滨人,副教授,硕士,从事英语语言文学研究;张晓慧(1980-),女,黑龙江大庆人,讲师,硕士,从事英语语言学研究。