非语言交流在西语教学实践中的应用

谢 雷，胡家英

(东北农业大学人文社会科学学院，哈尔滨150030)

非语言交流在西语教学实践中的应用

谢 雷，胡家英

(东北农业大学人文社会科学学院，哈尔滨150030)

在教学过程中，为了促使学生更加自主地积极参与到教学课堂中，教师更好地营造良好的语言学习氛围，引入非语言交流辅助到课堂实践是一项十分必要而又重要的教学实践举措。通过“无声”语言和“有声”手段共同作用于西语教学课堂，使教与学达到双赢互助的效果。

非语言交流;西语;教学

美国著名人本主义心理学家罗杰斯从人本主义心理学理论出发，把他在心理治疗咨询中长期积累的经验移植到教育领域，提出了情感型师生关系的理论。他倡导“意义学习”，并且将人际关系视为影响教学效果的一种决定性因素。罗杰斯说:“只有当我创造出这样的自由气氛时，教育才能成为真正名副其实的教育，才能变成一种顽强的探索和科学的研究……只有这时，学生才能真正处于生命的过程之中，才能过一种绚丽多姿变化万千的生活。”基于罗杰斯理论要求，笔者认为，在剑桥商务英语(初级)教学过程中，为了促使学生更加自主地积极参与到教学课堂中，教师更好地营造良好的语言学习氛围，引入非语言交流辅助到课堂实践是一项十分必要而又重要的教学实践举措。通过“无声”语言和“有声”手段共同作用于西语教学课堂，使教与学达到双赢互助的效果。

一、非语言交流概述

人们通常习惯地认为所有的交流都是通过语言完成的，其实不尽然。人类交流通过两种渠道来实现:语言交流(verbal communication)和非语言交流(non-verbal communication)。非语言交流是整个交际过程中必不可少的组成部分，它具有言语不可替代的交际功能。Samovar就肯定地说:“绝大多数研究专家认为，在面对面的交流中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是通过非语言行为传递的。”(Samovar，1981)还有一些调查统计表明:只有7%的情感交流是通过精确的语言进行的，38%是通过简单的言语(比如说哦、啊、嘿、嗨等惊叹词)进行的，而有55%是通过非语言方式进行的。同时这些非语言方式与文化、商务活动等有着密切的关系，比如:不同的手势、体态、面部表情、装饰符号、声音符号等非语言方式都表达着不同的交流效果。

非语言符号系统，是社会发展的产物，是人类重要的交际工具，在人际沟通过程中，往往比语言符号系统(包括口头语言和书面语言两种方式)包含着更多的真正的隐含意义，有时的确是“无声胜有声”，“只可意会，不可言传”。“我们用嘴巴说话，但我们用整个身子交谈。”非语言符号系统可味的面部表情，意味深长的姿势，悦耳动听的声调，甚至交往时所保持的空间距离，人们的穿着打扮，如此等等，构成了人的外部形象。非语言符号是以语言为基础，单独表达一种信息的符号，是人类各种静态和动态的包含特定意义的信息载体。它同语言相辅相成，贯穿交际过程的始终，共同实现交际的目的。非语言符号具有多维性，它可以以视觉形象全方位地传播信息，如玻璃品包装箱外有“酒杯”的形状;男女厕所分别用不同形体作为区别标志，一目了然，弥补了语言符号在传播信息中的不足。我们在阅读语言学书籍的时候经常发现一些简单的符号来传递语言学相关信息，例如:

“∥”斜线号，或称“斜杠”，表示音位成分、音位、音步界限，如/∫i:p/。

“＜＞”角括号，用来表示文字符号，例如字素。

“＊＊”双星号，表示在其间的是形态音位成分。

“→”短语结构箭号，意为“重写成……”。

“+”加音渡号，表示后头可以有语音转接。

“＊”星号，表示不合语法的形式或不能接受的形式;或表示构拟或假设的形式。

“∪”表示“与……一致”。

“∩”表示“与……相交”。

“∈”表示“是……的一个成分”或“属于……”。

“{}”大括号或称“冀括号”，表示语法形式，如复数语素{-s}或音节结构。

与此同时，我们在教学过程中常常能见到各种非语言符号传达着信息。例如，教学材料中出现的图片、图形、表格，声音文件等等。在目前，许多考试将非语言交流“变形”后应用到考题，以更加新颖的形式考核学生，使学生面对考试时轻松自然，同时又提供学生更大的发挥空间。例如，看图作文;电视节目里歌手大奖赛中出现的“旋律考题”等。可见，非语言交流无处不在。

二、非语言交流在西语教学中的运用及作用

著名语言教育理论家克拉申(Krashen)认为:教师应为学生提供大于学生目前语言的信息输入量(i+1)，同时创造轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。基于克拉申输入假说(Input Hypothesis)，笔者认为教师在组织西语教学内容时，可用非语言交流方式配合语言交流方式来开展课堂教学活动，借助多媒体技术创设西语教学语境，从而在提高学生的独立英语思维能力和实践能力同时又能大大地提高学习兴趣和效率。

那么，教师如何将非语言交流融入教学实践才能使课堂教学内容丰富、深刻呢?以下从两个方面对此加以说明。

1.眼神的运用(eye contact)

爱迪生说过:“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”一个富有经验的教师要适时适当地用目光扫视教室。教师的眼神可以传达出许多信息，如警告信息、提示信息、表扬信息以及批评信息等等。它还能掌控教室状况，可以利用眼神来警告并避免学生不当行为的发生，维持课堂教学秩序。师生之间眼神的接触可以显示出师生的教学配合关系。另外，教师可以从学生的眼神及变化中得到自己的教学反馈，辨析学生的听讲状况。

2.图形、图片，音频、视频文件以及实物展示等非语言交流手段辅助教学

为了有别于传统教学模式，真正体现“以学生为中心”的课堂教学活动，需要对课堂教学的具体过程作详细设计。一个完整的课堂教学过程可以由回顾前课、导入主题、背景知识、设置问题、难点，疑点和重点讲解、设问、讨论以及总结。在整个教学过程中，“背景知识”、“难点、疑点和重点讲解”是体现使用非语言交流手段辅助西语教学的几个重要过程。以《新编剑桥商务英语》(初级)第十三单元“Production”为例。在学生课外自主预习的基础上，教师以多媒体投影的方式显示教学目标和内容，然后是与本单元主题相关的背景知识和引导性问题;通过网络资源获取到与本单元内容相符合的视频文件播放给学生观看，这样会使学生对本单元主题产生浓厚的兴趣，也可以使形象思维和抽象思维协调活动。该单元中，“Baguettes”法式长棍面包的制作是难点内容。若单纯从传统教学模式讲解这样抽象而陌生的专业生产过程的话，学生很可能只是感性地领悟和记忆;通过视频文件播放来传递给学生直观的多媒体信息，便于学生理解和记忆。整个面包生产过程大致分为七步骤。通过运用Power Point演示又可以将七个生产步骤的图片重现课堂，从称成分重量(weigh the ingredients)到面包装箱(box the baguettes)，每一个步骤都能强烈的刺激学生视觉，从而帮助学生记忆这样复杂的生产过程。另外，第八单元“Business equipment”中，对于碎纸机(shredder)、分页器(sorter)、装订器(stapler)、双格纸盘(duplex)等商务设备，若按传统教学模式依靠教师口述讲解，很难做到生动形象地传递信息。依靠网络资源搜集这些商务设备的图片并对各个设备加以说明，或者采用直观教具讲解，这样就可以用寓教于乐的形式完成教学任务，而且调动了学生的热情，使他们积极参与课题进行思考。在下一次上课前回顾所学知识过程中，学生可以看图对各个图片加以阐述介绍，这明显地反映出非语言交流对学生掌握和学习西语起到显著的效果。再如，当讲到“Delivery services”的送货服务时，通过网络资源获取UPS的全球广告，UPS的员工制服，UPS的运输工具等“有形”信息，这样不仅能提供视觉信息，还可以将有声的信息输入课堂气氛中，同时也避免了单纯讲解带给学生的单一感性认知的教学缺陷。同时，广告画面丰富多彩，使学生在轻松的语言学习环境下掌握了纯正的语言使用以及丰富的知识，可谓一举多得。

三、结束语

总之，非语言交流在西语教学中有着不可替代的作用，科学而又有效地将非语言交流引入到西语教学活动中是十分必要的。在西语教学中，语言交流手段和非语言交流手段二者相辅相成，缺一不可。将二者合理结合应用到教学实践中，必将大大提高学生应用语言的实际能力，对完成教学目标势必事半功倍。毫无疑问，非语言交流方法在现代教学中将起到越来越大的作用。

［1］Adler，Nancy J.组织行为的国际尺度(第三版)［M］.辛辛那提，俄亥俄:西南学院出版社，1997.

［2］E.T.霍尔.无声的语言［M］.侯勇，译.北京:中国对外翻译出版公司，1995.

［3］胡文仲，毕继万.跨文化非语言交际［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［4］胡家英.不同英语教材教学效果差异性检验方法研究［J］.教学研究，2001，(2).

［5］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.北京:外语教学与研究出版社，1989.

［6］Hall，E.T.无声的语言［M］.格林威治，CT:Fawcett，1959.

［7］洛雷塔·A.马兰德罗，拉里·巴克.非语言交流［M］.北京:北京语言学院出版社，1991.

(责任编辑:乔瑞雪)

G420

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1001-7836(2010)02-0065-02

2009-12-10

谢雷(1981-)，女，黑龙江牡丹江人，2008级硕士研究生，从事英语语言学研究;胡家英(1966-)，女，黑龙江哈尔滨人，外语系教授，从事英语语言学研究。