英语专业学生英语应用能力提高策略分析

王睿卓

(哈尔滨商业大学外语学院,哈尔滨 150028)

英语专业学生英语应用能力提高策略分析

王睿卓

(哈尔滨商业大学外语学院,哈尔滨 150028)

社会与学生自身对英语实际应用能力的要求越来越高,培养英语专业学生英语应用能力成为英语教育者和学生共同关注的热点。从教学理念、教学模式、自主学习三方面对英语专业学生英语应用能力提高策略进行分析,以期对高校英语教学提供借鉴。

英语;应用能力;教学

随着高校英语专业教学的改革深化,英语专业学生的英语应用能力有了很大的提高。但随着 90后新生步入高校,社会与学生自身对英语实际应用能力要求也越来越高。虽然新生的英语综合能力较以往有了一定的提高,但还需一条有效途径提高其社会语言能力、话语能力、应变能力等英语应用能力。目前各高校大学外语教学改革开展得如火如荼,但英语专业的教学模式、结构、体系还没有根本性突破;教学方式方法还较单一,师生互动、学生之间也缺乏互动交流等等。此外,学生对学习策略的掌握欠佳,更较少运用认知策略,这就反映了部分学生缺乏主动性,而被动学习的效果必定差强人意。同时,我们的教师还需更新教学理念、掌握现代英语教学手段,这是提高专业学生英语应用能力的关键。

一、更新教学理念,提高教师素质

构建新模式,探索新途径的关键在教师。著名教育家尼尔·波斯特曼曾批评道:“孩子们入学时像个‘问号’,毕业时却像个‘句号’,这只能是学校教育的失败。”为了让这种失败不再继续,必须建立一支优秀的英语教师队伍。英语教学工作必须顺应时代的要求,优秀的英语教师要站在新时代的前沿,树立全方位的英语教学理念,由以往的阅读为主的模式,向知识与技能并重转变;向以知识传授为主,以网络多媒体为辅,教师指导为导向的自主学习方式转变;由只围绕教材,向注重学生的生活实际和毕业后的社会需求转变,在实用性和可操作性方面作积极的探索[1]。

此外,教师除了传授知识技能之外,还应加强学生对学习策略的了解,增加运用学习策略的训练。策略训练有助于提高学生的学习自主性。受过策略训练的学生学习的自主意识和自主能力必然比没有受到专门策略训练的学生强[2]。将学习策略应用到各种学习任务之中,这可以对学生在词汇、阅读、听力、写作等方面的学习产生积极的影响,学习方法的渗透也应成为教学内容中不可或缺的一部分。

教学理念的更新还包括教学空间与学习环境的灵活改变。例如,根据教学需求随意调整教室内的桌椅。Har Mer提倡学生座位的安排可采用不同形式,不一定总是教师位于教室正前方的横竖成排形 (orderly rows),还可以根据不同的活动采取不同的排列方法,如,圆圈形 (circle)、马蹄形 (hor2 seshoe),或以课桌为单位分成小组形 (separate tables)等等[3]。圆圈形比横竖成排形更能让学生感到平等的氛围。在这样的教学环境里,学生能感受到开放和平等的气氛,促进了教师与学生、学生与学生之间的交流,有利于建立平等和谐的师生关系,开展各种形式的课堂教学活动。

二、优化教学模式,改革教学方法

英语专业教学应在继承传统教学模式的精髓的同时,充分利用计算机和网络等多媒体教学模式,激发学生学习兴趣,提高教学效果。但不可否认的是,目前一部分多媒体课件仅仅是教师的电子教案,成为教师课上讲稿。教师应充分发挥多媒体技术可呈现图文、音频、视频等多种表现形式的特点,借助计算机的帮助,较快提高学生英语综合能力,使教学不受时间和地点限制,朝着个性化学习、自主式学习的方向发展。

在教学过程中,教师的主导性和学生的主体性应得到充分的体现。教师要发挥指导、激励与评估的作用。教师要分析和确定学生的学习需要,从而制定大纲、编写或选择教材、设计和组织开展教学活动。在这个过程中,教师最重要的任务是帮助学生改变原有被动的学习状态,根据教学的需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结,帮助学生确立明确的学习目标,主动地接受知识。英语专业教师应选择与特定的学科、职业以及活动相关的教学内容,从语义、语法、语用、语篇和修辞等角度,探讨和分析英语各种功能语体的特殊性和规律性,从而解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体内英语知识和技能问题,帮助学生逐步具备在不同的工作环境中运用英语进行交际的能力。

三、提高学习动力,推进自主学习

英语专业学生学习英语的目的不仅仅是为了获取英语知识,更重要的是学会运用英语进行交际。成功的教学要让学生对知识本身发生兴趣,使其积极主动地学习知识,掌握技能,进而提高英语应用能力。教师角色的转换、课堂活动的多样化以及网络多媒体技术的引入,都是激发学生的学习兴趣与动力的有效手段。然而,有限的课堂教学时间无法为学生提供足够的语言实践机会,学生的学习成果难以得到巩固,促进学生英语应用能力培养也就成了纸上谈兵。而开展第二课堂活动,能为学生创造更多的机会将学习内容加以巩固和提高[4]。学校应创造条件,使更多的学生有机会阅读英文报刊,收听收看英文广播、电视节目,观看英语原版电影,组织学生参加涉外活动,并加以必要的辅导,使学生在实践中提高语言应用能力。学校应举办形式多样的英语技能、演讲、辩论比赛以及英语短剧等,以激发他们的学习兴趣和动力,进一步推动自主学习。

自主学习是培养英语应用能力的另一重要环节。在自主学习的过程中,教师肩负着多重任务。首先,教师应指导学生确立明确的学习总体目标和阶段目标,并帮助他们逐个实现。教师必须让学生意识到确立英语学习目标的重要性,因为目标既是学生的努力方向,又是评价的标准和学习进步的标志。学习目标既有长期的和较高层次的,又有短期的和简便易行的。英语学习是一个长期磨炼的过程,许多学生只给自己确立一个诸如“学好英语”或“能像母语者一样说英语”的模糊的长期目标,而在短时间内无法达到便产生挫败感,渐渐丧失信心。阶段目标的实现会使他们产生成就感,同时还能使他们感觉到实现远景目标的可能性很大。这种可能性越大它给学生的激励值也越大,因而其实现该目标的动机就强。所以,教师应在了解每个学生的英语水平与需要的前提下,制定科学的课堂教学目标与计划,帮助学生制定适合自己的学习目标与计划,使每个学生都能实现自己的目标,获得成功体验,提高学习动力。

其次,在学生自主学习过程中,教师可通过网络平台与学生交流,监控学生自主学习情况,给予及时的指导。这种交流形式很受信息时代大学生的青睐。与课堂上老师高高在上带来的压抑感相比,网络平台提供了一个平等的交流环境。学生不再有与老师面对面交流时的尴尬,不受时间地点限制,便于师生及时发现问题、解决问题。

四、结语

英语专业学生要把所掌握的英语知识转化为实际的应用能力,升华自己的知识水平,这需要协调教师、教材、学生和教学环境之间的关系,合理配置资源,使有限的投入产生出较大的效益。教师应从全新的视角和理念开展教学活动,从一个知识传授者转换为组织者、引领者,根据学生不同特点灵活掌握,调动学生自觉学习、主动参与教学活动的积极性,使学生不但有足够的英语语言知识,还要帮助学生尽可能地把知识转化为技能。

[1]刘翠.培养大学生英语应用能力有效途径的浅析 [J].中国建设教育,2007,(2).

[2]王睿卓.语言学习者的个性对学习策略运用的影响[J].黑龙江教育学院学报,2006,(4).

[3]Har Mer,J.How to Teach English[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[4]刘伟.加强专业英语教学 促进学生英语应用能力培养[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(1).

The Analysis of the Strategies to I Mprove English MajorsπPractical English Ability

WANG Rui2zhuo
(School of Foreign Language,Harbin University of Co M Merce,Harbin 150028,China)

The de Mand of society and students for the practical English ability has been rising.The develop Ment of the English Majorsπpractical English ability has beco Me the hotspotof the English educatorsπand studentsπattention.The paper analyses the strate2 gies,which can cultivate the English Majorsπpractical English ability,fro Mthe aspects of teaching philosophy,teaching Model,and autono Mic learning.

English;practical ability;teaching

G642.0

A

1001-7836(2010)04-0165-02

2009-11-30

王睿卓 (1975-),女,天津人,讲师,硕士,从事英语语言学研究。

(责任编辑:孙大力)