WebQuest模式培养非英语专业学生自主学习能力的实验研究

楼 旻

(绍兴文理学院外国语学院,浙江绍兴 321000)

引言

随着信息技术的发展和教育观念的转变,基于计算机或(和)网络的教学模式正被引入到大学英语教学中来。这是信息技术在教学应用中的必然发展。《大学英语课程教学要求》(2007)提出大学英语课程的设计应“大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝个性化和自主学习的方向发展。”[1]

一、WebQuest——合作探究型网络学习模式

大学英语课堂教学一直存在着大班化的问题,学生的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥。而计算机网络的发展可以为学生创造跨越时空、个性化的学习条件。WebQuest就是这样一种新颖的,在网络环境下进行外语教学的活动形式。这种新的英语学习模式由教师引导,以任务驱动的方式为学生提供自主学习的机会。学生在教师指导下,从生活和活动中选择、确定研究专题,学习任务在一个非常典型的小组合作过程中完成。更重要的是学生可以根据学习任务从计算机或网络中获取信息,并根据自己的理解进行加工处理,完成学习任务。学生可以主动获取知识,应用知识和解决问题;可以自主确定学习进度和深度。

WebQuest将计算机辅助外语教学和任务型外语教学有机结合。其最本质的特征就是没有已知或没有清晰易辨的答案;主要作用是让学生“学会学习,学习合作,处理不很明确的信息”。它对学生能力培养的指向非常明确:探究学习能力、合作学习能力和实践能力。WebQuest是“以学生为中心”的教学方法,能充分发挥学生的学习潜力,使之形成有效的学习策略,最终提高其自主学习的能力[2]。

二、研究方法

(一 )研究问题

1.WebQuest学习模式前后,受试者的自主学习观念是否有变化?

2.WebQuest学习模式在培养自主学习能力方面是否有积极作用?

(二 )研究对象

绍兴文理学院 2007级数理信息学院和法学院共两个班级 74名大二学生。这些学生经过了一年的大学英语学习,已经基本适应“面授 +上机自主”的学习模式,懂得使用计算机和网络收集、分析资料。在大学一年级时,所有学生根据自愿的原则已经被分成不同的学习小组,小组成员人数在4～6人之间。各小组有合作学习完成某一学习任务的经历和经验。

(三 )研究手段

本次研究主要采用问卷调查、课堂观察和访谈相结合的方法。通过前后测问卷调查,试图发现使用WebQuest教学模式前后学生自主学习观念的变化以及WebQuest对培养学生自主学习能力的有效性;通过访谈和课堂观察,试图发现其中的原因,掌握学生对学习的自我管理情况;同时建立了学生的学习档案,主要包括学生的学习计划、计划执行情况、学习总结报告、学生互评自评报告。前测问卷内容主要包括学习者对英语自主学习的总体观念[3](四大项:自主计划;自我监控;反思和自我评价以及自我纠正和改进,共 12个小项)、英语教学中教师的角色和学生的角色三个方面。后测问卷除上述内容外增加了WebQuest教学模式对自主学习的影响。除了个人信息以及有关教师角色和学生角色的题目外,所有选择项均采用莱克特五量表的形式分级,从“非常赞同”到“非常反对”。前测测于第三学期始,后测于第四学期末进行。两次问卷调查均在课堂内进行,没有学生缺席,回收有效卷 74份。

三、结果和分析

(一)自主观念的变化

笔者在第三学期初进行了前测,于第四学期末进行了后测,调查内容主要包括受试者的自主学习观念。表 1反映了经过近两个学期的WebQuest教学模式后,学生自主学习观念的具体变化。

从表 1中可以看出学生在学习过程中学习计划的自主性有了很大提高。大多数学生会就自己的语言能力和兴趣作出英语学习的计划;对整个学期的英语学习有整体计划,也会就每个单元或每周的学习作出详细的计划。第一个学期初,绝大多数学生只能对自己的学习作出一个简单的期望,比如“我计划认真听课,完成学习合约中的各项任务,在期末考试中取得较好的成绩”。而WebQuest教学模式使得学生很快明白英语学习不是只对着课本里的单词和文章,也不只是有口无心的记忆或者不动脑筋的知识拼凑。每两周一个学习任务,每位小组成员都得承担一定的工作,并学会有效分割大任务,根据自己能力完成小任务,筛选有效信息,共同完成既定目标。到学期中后期,有一些学生已经能按照教学流程比较科学地分配学习时间。比如“我计划在每一单元结束的周四周五晚熟悉新课单词和课文,并完成课后部分练习;周日晚复习并拟出课文框架。第一次面授后和其他小组成员讨论并抓紧完成自己的任务,在周末完成第一次交流”。尽管在访谈中了解到这样详细的计划往往会因为突发事件而不能正常运行,但学生的态度充分说明他们对自己的学习有自主计划,这也反映在学习的“自我监控”中。无论是学期末的自我总结还是访谈,大多数学生都认为自己能基本按时完成学习计划,并能根据变化作出相应调整。

从表 1还可以看出学生在经过一年的学习后,能较客观地评估自己的学习效果,进行批判性反思。在“反思和自我评价”这一大项中多数学生对“我会利用测试和其他评价标准来检测自己的学习效果”表示赞同,但在访谈中几乎所有学生都谈到测试的分值并不是学习效果的最佳检测标准,有些学生会考虑到测试的难易度,有的会把“是否够仔细”、“有否使用解题技巧”等作为考量。在总结中也有学生提到:“我觉得这个学期我有很大的收获。也许我在课堂上并不积极,课堂任务汇报也做得不是很好,但是我很认真完成了,自己完成了所有的要求。我学到了很多东西。”

Holec[4]指出自主学习是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责,即对自己在学习方面的问题作出决策,如确定学习目标,决定学习内容和学习进度等;监控学习的过程;评估自己的学习效果。何莲珍[5]也认为自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目标、内容、方法等以及自己的一整套评估体系。从这个角度讲,根据以上数据,多数学生已经学会自主计划、自我监控、自我评估、自我反思,并自我纠正和改进。与一年前相比,学生的自主学习观念发生了较大变化,更具完善;自主能力有了较大提高。

(二)WebQuest学习模式的积极作用

为了了解WebQuest学习模式在培养学生自主学习能力方面是否有积极作用,笔者在第四学期末进行后测时增加了WebQuest教学模式对自主学习的影响。调查内容包括对该教学模式、自主学习和教学效果等的看法。问卷及调查结果如表2:

从表中数据可以看出有超过一半的学生认同WebQuest学习模式,他们对该模式的满意度达到了56.7%。在网络探究型学习模式中,学生可以在教师指导下,从生活和活动中选择自己感兴趣的话题或任务;在共享资源丰富的开放便捷的网络中获取所需信息;在小组合作的基础上共同完成学习目标。这样的学习方式与传统的课堂讲授有很大的区别。学生对WebQuest学习模式的认同充分说明学生在英语学习过程中自我意识和自主意识的增强,这也是学生学习主动性增强的体现。同时,也说明学生对教师作为“学习引导者”和“帮助者”的认同。这样的学习模式调动了学生的学习积极性。在课堂教学中,笔者发现有一些原本比较沉默寡言的学生在小组陈述时也会很投入到自己的角色中,能脱稿参与到表演中来。在课后的交流中,笔者发现很多学生提到了学习的“成就感”。他们认为学习英语不再是学习课本,不再是词汇和语法。他们可以自己找到与课文主题或某个信息相关的其他材料,能了解更多课本以外的知识,而这些知识是他们自己获取的并可以提供给其他同学共享,因此很有成就感。有一位学生谈到因为很想在做“presentation”时在同学面前“表现一下”,她会在课前花很长时间做准备工作,能在同学和老师面前用英语介绍新的信息感到很“了不起”。学生如果对英语学习有了兴趣,有了内在的驱动力,那么英语学习就不会再是一个“艰巨的”、“被迫的”任务,学生也就成了“自主学习者”。

WebQuest学习模式对自主学习能力的提高也是显而易见的。表 2的数据显示 66.2%的学生认为该模式能较好地提高自主学习能力。其中 43.2%的学生认为他们的自我监控能力提高最快,自主计划能力也有了提高。在访谈中,笔者了解到,由于是小组合作,需要任务的细分,大多数学生因此在初始阶段就已经明确自己的任务和完成时间,在整个过程中也会得到小组其他成员的提醒而顺利完成目标。有不少学生表示来自学习小组其他成员的压力让他们不得不早作计划、及时完工。由于学习任务和任务完成时间是明确的,学生就可以在这个短期时间内做出详细的计划步骤,在任务完成的过程中根据自己的时间和能力进行相应的调整,并能得到学习同伴和教师的帮助和指导。WebQuest学习模式同时也有助于提高学生的反思和自我评价以及自我纠正和改进的能力。多数学生在完成一个任务后会回顾总结,发现问题,并在下一次任务执行中进行调整。

综上所述,实验结果证明WebQuest学习模式在培养学生自主学习能力方面具有积极作用。

小结

经过一学年的改革尝试,证明WebQuest学习模式可以改变学习者的自主学习观念,有助于促进学生英语学习的自主能力。WebQuest学习模式是以学生为中心的,以任务为驱动、网络为依托的学习模式,能促进学生的个性化发展同时又倡导合作学习的重要性。该模式既强调学习的个性化,也强调学习的社会性。与此同时,笔者在研究过程中也发现了存在的问题和困惑。

首先并不是所有学生都认同这样的学习模式。有学生在访谈中就直言不讳:“我们考试又不考这个!”“四六级又不是这样考!”这点也可以从表 2“你对该模式对英语学习成绩的提高”一项中得知,学生并不满意WebQuest学习模式对考试效果的影响。学生对于学习一门课程的第一本能反应就是考试成绩的高低,大多数学生并没有真正意识到学习语言是一个长期的过程,是潜移默化的,是一种习惯的培养。其次,很多学生反映小组成员的相互合作和配合出现问题。比如,有些学生比较懒惰,有些学生语言能力真的很差,有时候成员意见不一造成分歧等等,这些状况都会影响任务的完成。因此,如何培养学生的合作学习能力是今后WebQuest学习模式和自主学习能力研究的重点所在。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 [ M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]陈炼.促进大学英语教学的新途径——网络主题探究教学 (WEBQUEST)[J].山东外语教学,2005,(3):58-60.

[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学,2009,(1):38-42.

[4]Holec,H.Autono My and Foreign Language learning[ M].Oxford:Perga Mon Press,1981.

[5]何莲珍.自主学习及其能力的培养 [J].外语教学与研究,2003,(4):287-289.