《大学体验英语》与主题式教学

魏金梅

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

《大学体验英语》与主题式教学

魏金梅

（潍坊学院，山东 潍坊 261061）

建构主义理论指导下的主题式教学在英语教学中越来越受到重视并在教学中取得了一定成效。《大学体验英语》作为一套被广泛应用的教材，在内容编排上极富特色，特别适用于主题式教学方法的运用，有助于学生英语运用能力的全面提高。

英语教学：大学体验英语；主题式教学

一、导言

主题式教学是以建构主义（constructivism）为理论基础的。建构主义是认知心理学派中的一个分支，主要代表人物有皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J. sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。在建构主义教学论背景下，产生了一系列的新的教学模式，建构主义教学模式可以概括为：在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。建构主义的这些理论对于当前大学英语的主题式教学具有极强的指导意义。《大学体验英语》的内容设计恰好满足了该教学理论的要求。

二、《大学体验英语》的内容设计与主题式教学

由高等教育出版社出版的《大学体验英语》是根据教育部大学英语教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力人才的要求，而设计开发的一套理念创新、内容实用、体系科学并具有时代特色的系列教材。

《大学体验英语》的《综合教程》每册有八个单元，每个单元紧扣一个主题，进行听、说、读、写、译等语言技能的综合训练，其内容安排特别适合主题式教学的进行。每个单元都由听说(Listen and Talk)、阅读（Read and Explore）、写作(Write and Produce)和文化沙龙(Culture Salon)四个部分组成。听说部分以简短的引导语引出单元的主题，其后是一系列图片展示与主题有关的方方面面，为学生提供了联系自我、开怀畅谈的素材。两个紧扣主题的对话为学生提供了谈论主题的样例。两个交际任务和完成任务的提示激发学生“有话要说”的欲望，引导学生边学、边练、边用，达到“有话会说”的目的。阅读部分的训练除了阅读理解训练之外，还针对语篇内容或联系学生自身体验设计了语篇层次的口头表达训练和书面表达训练。写作部分又分为一般写作和实用写作两部分，前者侧重培养学生的essay-writing的能力，后者培养学生阅读和模拟套写在交际环境下的常用应用文的能力。文化沙龙选配了与本单元主题相关的语言精炼、图文并茂的文章，侧重文化背景与文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语和英美文化的能力。

由上可见，该教材的内容设计是以学生为中心的，教师只起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在教学过程中利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达到使学生掌握就该主题所学知识的目的。因此，《大学体验英语》符合建构主义认知理论的要求，是开展主题式教学极好的教材。

三、《大学体验英语》主题式教学实例详解

我们仅从《大学体验英语》第三册前四个单元就可以看出，每一单元均各自围绕一个话题展开，而且话题与生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣。

我们以第一单元的Listen and Talk部分为例说明我们是如何以关注地球上的生态环境(Caringfor Our Earth)为主题展开主题式教学的。该部分是以全球气候变暖为内容的短文做听力材料引出有关环境问题的话题的，在听读之前，笔者先提出了三个问题：

1.What is global warming?

2.What causes it?What are the consequences ofit?

3.Howcan we manage todeal with it?

这三个问题能帮助学生在思考当中更快更好地切入话题，使学生在听读过程中找到答案的同时也熟悉了相关词汇（如global warming,fossil fuels,ecological disruption, greenhouse pollution,energy-efficient electronics等等），为下面的口头表达做了准备。

之后，为了帮助学生更深入地探究本单元主题，笔者通过多媒体向学生展示了有关《京都议定书》（KyotoProtocol）的内容以说明国际社会为解决环境问题做出的努力和仍需解决的问题，引导学生列举出人类面临的环境问题，通过多媒体向学生展示图片说明环境问题的严重性，以引起学生关注和思考。然后利用课本上的一系列有关生态环境的图片提出问题：How do you dispose of tin cans,plastic bags,and used batteries?Do you know anything about garbage sorting and recycling?Do you know any machine or appliance that is powered by solar or wind energy?Can you list other clean energy technologies?帮助学生就该话题发表见解，表达自己对环境问题的关切。学生在听读练习的基础上，通过思考和相互讨论能结合自身情况踊跃发言。

通过上述练习以及其后针对该话题的对话示例，学生获得了大量的词汇及句式表达，从而能更好地根据所设定的情境完成交际对话练习，教师只要针对学生提出的问题给予适当的指导就行了。当然在做交际对话练习之前，教师要给学生讲解其中的一些句式结构，并要求学生熟读对话示例以掌握必要的句型以供模仿。

这样，在两个课时的教学活动中，在教师指导下，围绕一个主题，以学生为中心做了大量的听说练习，不仅对环境问题有了更深刻的认识，而且提高了语言表达能力。教师通过教材图片、多媒体课件等辅助手段，为学生提供了会话素材，激发了学生的表达欲望，从而引导学生边学、边练、边用，达到交际的目的。

[1]陈斌.基于建构主义学习理论上的英语教学模式[J].黔西南民族师范高等专科学校学报,2005,(3).

[2]益文杰,宋国勤.建构主义与英语教学[J].承德医学院学报,2005, (3).

责任编辑：陈冬梅

Experiencing English and Topic-centered Teaching

WEI Jin-mei
(Weifang University，Weifang 261061，China)

Topic-centered teachingguided by constructivism theory has been more and more popular.It proves a very effective teaching method.The textbook Experiencing English,which is widely used in college English teaching,is suitable for topic-centered teaching with its helpful contents arrangement for improving students'abilityofusingEnglish.

English teaching;experiencingEnglish;topic-centered teaching

2010—04—20

山东省大学英语教学改革立项项目：大学英语课堂教学中主题式教学模式研究——《大学体验英语》应用与评价（项目编号：EB201002）

魏金梅（1970—），女，山东昌邑人，潍坊学院外国语学院讲师。

G642 文献标识码：A 文章编号：1671-4288(2010)05-0149-02