历史学科学习质量评价方法的若干思考

刘海燕

(黑龙江省教育学院,哈尔滨 150080)

初中历史课程标准规定,初中历史教学要充分尊重学生的个性特长,开发学生潜能,激发学生历史兴趣;开阔学生视野,提高对知识的理解和实际运用能力;培养学生初步具有阅读、收集和处理历史信息的能力与多种形式陈述历史问题的表达能力;通过对历史文化的认同,培养学生人文素养和健全人格,确立求真、求实和创新的科学态度;切实改变单一、被动、封闭的学习为多样、自主、开放的学习,注重对学生发现、合作、探究的学习过程评价,从而有效地促进学习方式和教学方式的转变。很明显,当前仍在实行的传统的百分制学习成绩考试命题评价体系已经不能适应新课程改革的要求,它无法对教师的“教”与学生的“学”做到矫正性的信息反馈,缺乏对课堂教学改革的导向和激励。新课程改革的深化迫切需要历史学科学习质量评价方法的革新。

一、对传统的学习质量评价体系的理性思考

肇始于 17世纪的科技革命,极大地改进了人们的思想观念和思想方法,科学的威力已渗入各个领域,科学成了霸权,技术统治了一切。这种统治已深入到用科学世界的实证逻辑去取代教育领域、思想领域的思维;反映在学习质量评价上,科学的、定量的评价方法成为人们的第一选择,分数标准的评价方法也就自然地占据了统治地位。

在教学中,通过考试用分数标准来衡量学生的学习水平与质量,无论是总分或平均分都能在一定程度上显示一个学生的学习情况,这有其一定的合理性,也被普遍认同。但是随着教育改革的深化,教学更加注重对学生能力与素质的培养,知识只是作为能力、素质的载体起基础性作用,这就暴露出分数标准评价方法的明显不足。首先,考分只能评价学生的学习结果,难以评价学生的学习过程。因为考试或测验不可能随时进行,这就使学生和教师失去在不良结果出现前及时调节学习状态的机会。其次,“考分”评价长于评价学生获得知识的多寡,却很难评价学生获得能力的程度和所达到的素质水平。因此,经常会有分数相同而实际水平差距较大的甚至“高分低能”的状况出现。再次,考分除表明学生阶段性学习成绩外,既不能具体指明学生的不足之处及其成因,也不能指示出学生以后努力的方向。另外,“考分”评价作为分数指标是教师对学生的评价,学生作为学习主体在分数面前处于极为被动的境地,很难用它来进行自我评价。长此以往,学生只能以追求高分数为唯一目的。

我们承认,将科学的、定量的评价方法引入学习质量评价领域极大地促进了教学评价的发展。但是,科学、定量的测评方法不是万能的,也有其不能及之处。因为学习质量的评价涉及人的非认知领域,涉及人的情感、品格、价值观等无法量化的方面。因此,适当引入人文的、定性的评价方法是完全必要的。它既可以避免单纯运用考分标准所产生的诸如忽视人的内心体验等副作用,又可体现尊重学生、发挥学生在评价中的主体作用的发展性思想。

二、学习质量评价的具体操作

基于学习质量评价的理性思考,充分考虑定量分析与定性分析的互补性,积极探寻人文意识与科学精神的融通途径和共建方式,对历史学科学习质量评价进行了一些思考。

1.自选超市命题法:具有人文意识的科学评价

科学的、定量的评价方法具有精确、客观的优势,因此我们不能废除,与其相应的考试当然也不能取消。考试本身并没有错,问题的关键是考什么样的内容,以什么样的形式来测试,才能使学习质量评价更贴近学生的心理特征,更能检验出学生的现有能力与水平,发现学生学习中存在的不足从而作出调整,促使学生的全面发展。这涉及考试命题的改革问题。为此,在考试命题时,要在科学定量测试中融入人文思想,使科学精神与人文意识在学习质量评价中实现双赢,这就是自选超市命题法。具体做法是:

(1)试题总量增容,让学生选择作答。以往的试卷一般要求学生完成所有的考题,偶有一两道附加题,也只是尖子生的专利,大部分学生无法选择能最大限度地反映自己学习状况的试题。为此,在命题时应尽可能多地给学生创设选择的机会。例如选择题一般出 30,让学生任选 20题完成。而问答题、材料解析题则给学生更大的选择机会,一般是两道题中任选一题完成。这种做法不仅体现命题的艺术性,更体现了对学生的尊重与爱护。给学生自主选择试题的机会,实际就是给了学生选择成功的机会。

(2)试题类型以主观型开放题为主,让学生充分发挥主观能动性。在命题时,要严格控制客观题的题量,设置大量的开放式考题。这样的命题思路,能较好地体现学生的自主性,答案的开放性又可以让学生从多角度去思考、去发挥,有利于考查学生的知识结构与运用知识解决问题的能力。

(3)试题的选材充分体现时代性和生活气息。历史学科命题的最大特点就是必须迎着时代热点上,因此在命题材料的选择上一般不应用过时的材料,不用远离学生生活和身心实际的材料,注意选择近期发生的国内外重大历史事件。比如中国加入 WTO、APEC在中国召开、台独、香港澳门回归、小泉参拜靖国神社、日本教科书内容、奥运素材等等。这些鲜活的材料进入试卷,不仅会引发学生对现实的关注、对历史的兴趣,还会缓解学生紧张的考试心理,缩短试题与学生所学内容之间的距离,养成对现实问题的历史思考倍感亲切。

(4)卷面的呈现形式力求生动活泼。改变以往试卷从头至尾都是“白纸黑字”的单调呈现方式,在试题旁设置一些能形象注解题义的图像,尽可能多地将一些风趣幽默而又富有哲理的漫画引入试卷。这不仅美化了试卷,使试卷改变往日严肃、刻板的面孔,更重要的是符合学生的认知水平,抓住了学生的心理特征,迎合了学生猎新好奇的心理,利于激发学生的学习兴趣与争取成功的信心。

这种通过改革考试命题来达成学习质量评价双赢的方法有两方面的优点:一是通过命题改革,使学生学会选择、学会放弃、学会追求,从而真正学会学习。学生群体的多样性决定了不应以同一命题来评价学生的学业成绩。“自选超市”考试模式的实施,因试题的多样化,使得学生在考试作答中学会选择适合自己的;学会放弃不适合自己或自己不需要的;学会怎样形成自己的个性特长,如记忆、理解、应用、探索等兴趣和特长都可以在考试中得到尽情的发挥,获得合理的考分评价。二是通过“自选超市”考试的命题改革,进一步强化了考试评价的功能。教师通过这种考试可以更清晰地了解自己的教学效果和教学缺陷,学生能通过这种考试更客观全面地认识自己的学习质量和能力水平,从而促进自我反馈和改造自己的学习。

2.自我陈述、展示法:具有科学精神的人文评价

历史学科的特点决定了我们必须思考用人文的方法来评估学生的学习质量,而单纯人文评价的不精确性又驱使我们努力探索用科学技术的方法来完善。在这样的理念下,用自我陈述、自我展示的方法来进行历史学科学习质量的评价也是一个好方法。

这里所说的自我陈述,是指在一定的时间 (一节课、几节课、一个单元、一个学期或更长)教学之后让学生用口头或书面陈述自己学到了什么的测评方法。自我陈述可以采取班级口头交流的方式进行,加强学生之间的沟通和互动;也可采取课程日志的方式,让学生用书面的方式来表达自己的所思所感,提高自己的修养。

自我展示法是让学生自己选择最能代表自己水平、思想、个性的“作品”进行展示的一种非量化评价方法。这里的“作品”既可以是能代表自己水平的平时作业,也可以是自己带着问题走出教室到家庭和社会进行力所能及的访问、考察活动后最终形成的书面报告 (包括小论文、调查报告等)。涉及的形式多种多样,比如家乡名胜古迹考察报告、历史小报、小论文、历史专题网页、人物评说、历史话剧、辩论手稿、奏折仿写、质疑与考证、绘制历史题材的情景画、漫画、人物画、制作历史大事年表、朝代更迭框架图、仿制历史文物、建筑、篆刻图章、雕刻、收集整理历史材料或图片、故事、成语典故、趣闻逸事、设计各种历史数据统计图表等等,不受任何限制。

自我陈述、展示法具有以下四方面的优点:一是体现了尊重学生的观念。学生到底学到了什么,他们自己不但有发言权,而且在一定程度上有按自己喜欢的方式表达的权利。二是这种方法不但可以得到关于学生认知方面的信息,还可以获取学生关于情感、体验等非认知方面的信息。三是有利于发挥学生的创造性。通过自己的反思和回味,学生可以对自己的学习所得加以创造性的组织和整合,促进新思想的产生。四是作品展示可以直接、真实地反映学生的成长和变化,而且,教师可以通过学生作品展示发现学生的特长、了解学生的学习情况,并加强师生之间的交流与沟通,可以给予不同学生有针对性的、直接的指导。

在使用学生作品进行开放式评价时,教师要在评价标准上下工夫,用评价标准去规范和引导学生的创作,提升学生的创作层次。

以上是笔者在近几年的历史教研活动中发现、对于历史学科学习质量定性评价的几点思考。在目前考试作为选拔基本途径无法改变的格局下,这种评价方式权且看做是对传统考试方式的一种改良与补充,它至少能从更多侧面评价学生、了解学生。当然,如何能通过一种科学的方法对学生的学习程度进行有效测量,如何建立一种题库制度,让研究开发出来的成果为所有历史教师共享,还需要我们继续研究和实践。