合作·反思·自主

◎/ 康雪松

在丰富学校文化的过程中，积极建构教师文化路径，与学校的课程文化、学生文化相协调，是解放教师、增强课改实效、激发课程活力的关键所在。教师文化建设的核心是合作、反思、自主。

走向开放与合作。教师间的合作，从内容来分，有教案设计合作、课件设计合作、研讨课合作、对话内容设计合作等等。合作的本质是对话，是基于双方平等基础上的对话。对话是指通过座谈、论坛、评课等方式进行的“信息交换”“经验共享”“专题质疑”等。学校积极构建学习型的备课组，借助集体备课这一平台，使教师从一次性备课变为多次备课，让教师在开放合作中得到共同提升。在集体备课基础上，由中心发言人上示范课，组内教师集体听课、评课、议课，以达到相互学习、取长补短的目的。然后教师个人对自己的教案进行修改，进行再次备课。组内教师之间也可以相互听课，在学习借鉴别人优点的基础上不断完善自己的教案，真正实现多次备课。

加强探究和反思。教师的反思是多层次的：反思自己的教学行为；反思自己的教育理念；反思自己的角色以及与他人的关系；反思自己的思考与学习方式。高二历史组在讨论《第二次世界大战》的教学时，遇到了现成影像资料缺乏、挂图陈旧等问题，经过讨论，他们分成两组分别采用制作多媒体课件和建设二战教学网站的不同方式进行教学。课后，不同小组通过自我教学反思和学生意见反馈，形成了今后采取建设网站进行教学的共识。在此基础上，他们又一致提出，将有些重点知识制作成课件链接在教学网站上使用。这样，既避免了网络资源过于庞杂，尽可能突出教学重点，使学生很快发现学习规律，又解决了教学工具资源缺乏的问题。

激发自主参与意识，形成个人风格。教师个人主义文化不利于教师自身的发展和人际关系的协调，但是，教学作为一项专业，需要教师做出独立明智的判断、决策、革新和创造，维持一种能力感、效能感。同时，别人的经验只有和教师个体的经验结合的时候，才能被内化，才能形成自己的特色和个人风格。因此，提倡合作的同时，应鼓励教师按照自己的教学理念及经验去设计教学、准备教材，保持教学独立，鼓励教师独立思考，总结自己的教育教学经验，提炼自己的教育思想，以形成各具特色的个人风格。在这个过程中，教师要有专业自主意识。如此，教师就可以以学生的利益为最高标准，根据学生不同的文化基础，灵活地采取教育对策。