·众说纷纭话怪状·

一节公开课上完之后，能够对其成败得失进行准确剖析、评价，这不仅能鼓励教师改进教学，而且能让教师通过评课，找到自己课堂教学的优势与不足，知道今后怎样扬长避短，找准今后专业发展的最佳途径和人生坐标，努力成为研究型教师。反观当前的公开课评课，有评课主客体错位、功能异化、主次颠倒、形式化等倾向，严重影响教师专业的可持续发展。

——南京市栖霞区教研室 陆 晔

公开课应该是一个同行交流的平台，开放性是其重要特征。然而，如今的公开课却成了获取评比成果的手段，成了一个封闭的系统。主要表现在讲课的教师为了获奖而参赛，对待公开课态度不端正、功利心强以及评价方式单一、缺少互动上。对待公开课应该持有一种开放的态度，包括内容的开放、风格的开放、形式的开放、过程的开放以及评价的开放，要借助这种开放、公开来吸引大家的关注和探讨，从而改善、繁荣我们的教学。

——襄樊三中 翟 超

现在的音乐公开课往往让人目不暇接，唱、跳、看、听、讲、演、奏等，形式多，内容杂，看起来热闹，实质上作用不大，真正对一首歌的演唱达到目标要求的没有几个。教师对多媒体的依赖性很强，课堂上各环节都用课件连接，忽视了音乐课上注重“听”的重要性。音乐教学离不开音乐听觉的感知与体验、分析和理解。教学内容可以通过很多种途径来实现，但往往最简单的手段才是最高效的。

——宜昌市铁路坝小学 陆舟

公开课上，教师常常要精心预设教学程序，落实好每一环节，环环相扣，这样才能让课堂教学如行云流水，给听课教师或评委留下较完美的印象。虽然，完美的课堂是我们应追求的，但是如果学生给出的都是“标准答案”，那么我们这节课还有什么存在的价值呢？

——四川省武胜县教育局教研室 符礼科

公开课总是遭到学生抱怨：一是同一内容反复在班上演练，老师的问题，学生的回答都是事先排演好的，大家对学习内容没有任何兴趣，味同嚼蜡；二是正常的课程安排被打乱，一些音体美课程被校方安排为主讲教师的演练课，主讲教师演戏，学生还得陪演，使得本来就不充足的音体美课被挤占，大家都不满意；三是为了达到公开课上学生参与面的广泛性，学生被临时排位，为学生之间的相处制造了人为障碍；四是精神压力大，为了公开课，校方、主讲教师都对学生提出了很高的要求，而上公开课的老师与学生之间又难以适应，学生怕出错而受到责难，精神压力很大。

——巴东县民族职业高级中学李良炜

公开课内容一成不变，讲同一内容成了某些教师多年的招牌。某些教师平时不全面地钻研教材，只优化一节课的内容，到这个学校讲这些内容，到那个学校还讲这些内容，甚至有的班级学生还没有上到这课，教师就算提前点拨也非要讲这节课。

——谷城县盛康镇柳铺小学周海燕

有的教师在公开课、示范课或观摩课上为追求课堂气氛的热闹，追求学生感官上的刺激，课堂教学手段花哨，形成了教学过程表面上的唯美主义；而在平时的课堂中，需要用课件创设情境、辅助教学时却为了省事，懒得去制作、去运用。

——宜昌市铁路坝小学 毛国芬

一次又一次的公开课，催生出一个又一个的“明星老师”是不争的事实。不知道我们的公开课最终的目的是不是就是这个呢？

——宜昌市铁路坝小学 许先蓉

在公开课上，如果不说几个“你真聪明”“你很了不起”仿佛就没有体现教改精神；公开课上不管学生答什么都对，老师甚至不敢指出学生的错误，而要冠以“有创意”之名，仿佛不这样就不能体现赏识教育。其实，这种赏识不仅对回答问题的学生本人起不到真正的引导作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识教育的虚伪性，同时失去对教师的信任。

——宜昌市铁路坝小学 赵红萍

有的教师在上公开课时，整节课都在与学生探究互动，却没有一个实质性的结果，没有一句专业术语。但从教学过程来看，却是“完美无缺”的。

——武穴市实验中学 陈 宏

有些地区公开课评比，不重质量，而是看人际关系好不好。差不多所有承办公开课的学校的老师参赛，得的都是一等奖。似乎是承办单位付出了人力物力财力，理应得到回报。更有甚者，用学校公款支持老师拉拢评委，让纯洁的教学教研关系充满了“铜臭”。

——当阳市河溶高中 任光清

两年前，听一位教师讲《桃花源记》，她没有按常规用录音范读，而是声情并茂地背了下来，听完后，我带头给她鼓掌。现在，我一次次听到老师们背布封的《马》、琦君的《春酒》，可是，我再也无力抬起那双沉重的手。因为我知道他们这是在上演“背诵秀”，是为了博取评委的分数。

寒冬腊月，室外滴水成冰，室内气温也很低，一位教师却穿着连衣裙在剧院内给孩子们讲课。整节课，她像燕子一样在讲台上轻盈地舞动，声音像棉花一样软，孩子们不时爆发出一阵阵笑声。我不知道他们是因学有所获而愉悦地笑，还是为这位教师的表演而笑。我只是很替这位教师担心——担心她坚持不到下课就晕倒在讲台上。

——保康县龙坪镇中心学校姜楚华