构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程＊

关永红

(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000)

构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程＊

关永红

(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000)

幼儿园综合主题课程是在对我国沿袭了几十年的传统分科课程的批评与质疑基础上产生的新课程模式,但这种新的课程模式在当前的幼儿教育实践中却面临着诸多问题。因此,如何在理论与实践上完善这一课程模式已成为我国学前教育理论界亟待解决的课题。科学教育作为五大领域的统帅与灵魂,它与各领域的联系是最为密切、最为直接的。构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程不仅是必要的,而且是可行的。

幼儿园;科学;综合主题课程

在全球化背景下,我国幼儿园课程正从分科走向综合,其课程的理论基础也从20世纪50年代对前苏联教育理论的“独尊”发展到目前的“百花齐放”的多元化趋势。随着幼儿园课程的变革,在我国幼儿园课程理论和实践研究领域,出现了“综合性主题教育课程”、“发展幼儿能力课程”、“幼儿园游戏课程”、“幼儿园建构式课程”等诸多新的课程模式。这些课程模式都试图超越分科课程的局限,从不同角度使多个学科发生联系而形成新的整合关系,从而提高了我国幼儿园课程资源的开发水平,也激发了广大学前教育工作者对幼儿园课程资源的研究和探讨热情。

一、幼儿园的新课程模式:综合主题课程

建国后沿袭几十年的分科课程因其只注重学科本身的内在逻辑性和系统性,而忽视学科之间的相互联系和横向贯通等弊端,自20世纪80年代起受到来自多方面的批评和质疑。1986年,赵寄石教授首先提出了“幼儿园综合教育结构”的概念,并明确阐述“综合”是指顺应各教育因素之间相互联系、相互作用的客观规律,把它们组成一个有机整体,使各因素在交互作用中积极发挥各自的功能,从而提高教育效益。[1]1990年,赵寄石教授又进一步明确提出了“幼儿园综合教育课程”的概念。他指出:“幼儿园整体教育,反映幼儿园的整体结构和内在联系,体现各部分之间的相互作用和整体功能”。[2]2003年,学者李辉进一步对“综合课程”概念加以辨析和阐述,并将其定义为“是一种以儿童的直接经验和实际生活为基础,以儿童身心的均衡发展为最高目的,围绕着某一主题或话题,配合儿童的实际能力、兴趣和发展需要而展开的多层次、多角度、多学科甚至超越学科的教学活动”。[3]至此,经多位学者的不懈探索和概括总结,进一步凸显了综合课程是对学科课程的组合、整合,再到超越的不同层次。

“学科整合”是当今世界基础教育的发展趋势,我国《基础教育课程改革纲要》指出:小学课程必须以综合课为主。幼儿园显然更应当突出综合性的特点。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出,“各领域的内容要有机联系,互相渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”的课程指导思想,其实践意义在于推进综合的、统整的学习,力图营造一个与幼儿生活本身一致的高度综合的课程形态。

幼儿园综合课程不仅是一种新的课程模式,更是一种新的课程理念和价值取向。其课程组织取向是有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。如果这个中心主题或问题源于学科知识,这种综合课程即是“学科本位综合课程”或“综合学科课程”;如果这个中心主题或问题源于社会生活现实,这种综合课程即“社会本位综合课程”;如果这个中心主题或问题源于儿童自身的需要、动机、兴趣或经验,则这种综合课程即“经验本位综合课程”,或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程。所以说,综合课程作为一种教育理念,因不同的教育价值观而导致不同综合课程类型的差异。[4]综合主题活动正是综合课程理念下生成的新的课程模式,也是当前我国幼儿园课程资源开发趋势中占主导地位的课程模式。

幼儿园综合主题课程是根据幼儿身体、心理发展的需要,顺应各种教育要素之间的相互联系、交互作用的客观规律,从综合性入手,以主题作为教育活动组合的载体,通过合理选择教育内容、手段和方法,科学地组织教育过程而建构起来的一种课程模式。它具有整体性、联系性和集中性的特征。幼儿园综合主题课程的出现,为幼儿教育领域的改革注入了新的活力。

课程强调关注幼儿的现实生活,以大自然和社会中的事件、现象为核心来组织课程内容,同时关注知识的逻辑性,这无疑是一种积极的、有意义的实践。但综合课程从课程编制到设计都有相当的难度,如果对综合的观念把握不透,很可能会出现还原到分科课程上来或出现幼儿重要的发展目标遗漏、内容的难易倒置等现象。因此,从幼儿园综合课程出现时起,对它的争论、质疑就从未停止过。直至当下的幼儿园综合课程实施过程中仍有许多课程理论和实践问题困扰着一线课程实践者。诸如,怎样将数学内容有机融入到综合主题中,怎样克服“拼盘”现象,怎样克服重要发展目标的遗漏,怎样克服内容的难易倒置,等等。上述问题颇值得学前教育理论工作者给予极大的关注。

二、构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程的必要性

当前,我国幼儿园的课程几乎是两种生存状态:期待拥有系统性的综合课程和期待拥有横向联系的领域课程,也许在它们之间还存在由于系统性、综合性的程度不同而形成的中间形态。这种期待意味着没有真正完善的课程,这种期待也是我们努力的方向和动力。[5](P6)以科学为主线构建幼儿园综合主题课程就是试图从一个新的视角探究幼儿园课程的综合思路。

(一)中国呼唤科学教育的觉醒

科学教育是幼儿园五大领域教育的重要组成部分。重视对幼儿的科学启蒙教育,培养幼儿的科学态度和科学精神现已成为世界各国学前教育理论界的共识。在我国,对这个问题的争论随着对科学教育的重新认识才刚刚开始。2006年国务院发布了《全民科学素质行动计划纲要》,其宗旨是在2020年将我国建成创新型国家,届时我国公民的科学素质要达到发达国家21世纪初的水平,并提出了著名的“2049行动计划”。这是一次新的契机,是一次重要的推动,中国需要基于科学研究的教育改革。对教育界来讲,在中国进行这样的改革既是良好的机遇,更是一种挑战。科学教育从娃娃抓起的意识在大部分中国人头脑中还没有形成,因此,对于中国来说,问题不在于差距,而在于觉醒。[6]

儿童心理学的研究表明:好奇、好问、喜欢探索是每个孩子的天性。因此,许多学者认为:“幼儿就是小小的科学家。”因为从探究兴趣来看,幼儿具有与生俱来的好奇心,探究的热情与科学家相比毫不逊色;幼儿与科学家都在一定结构的限制内自由探索,并经历大致相似的探究和发现过程。即使是再顽皮的孩子,在科学探究活动中也会那么认真、投入。而如何保护、激发和保持孩子的探究热情是每位教育工作者都必须认真对待和思考的重要问题。

科学教育的缺失会影响国家的创新能力,这是近几年温家宝总理最为关心的问题。2006年11月20日,国务院第四会议室,面对6位并肩而坐的大学校长和教育专家,温家宝说:“有几个问题,一直在我脑海里盘旋。今天向大家求教。去年看望钱学森先生时,他提出现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。我理解,钱老说的杰出人才,绝不是一般人才,而是大师级人才。学生在增多,学校规模也在扩大,但是如何培养更多的杰出人才?这是我非常焦虑的一个问题。”[7]尽管温家宝总理谈论的是大学教育,但其中暴露出的我国科学教育的严重缺失问题,是我国学校教育体系中从幼儿园到大学的各级各类教育皆需要认真反思的问题。

可见,无论从唤醒民族科学意识的角度,还是从幼儿自身所具有的好奇心与求知欲的角度,以及唤起科学教育意识的角度看,以科学为主线来构建幼儿园综合课程都不乏是一种有意义的尝试。

(二)科学教育内容符合幼儿园课程组织形态

幼儿园综合课程有三种组织形态:学科本位综合课程、社会本位综合课程和儿童本位综合课程。这是学科知识体系、社会要求和儿童发展的不同理念在课程观中的体现。而目前许多幼儿园在“以幼儿为本”,关注幼儿情感、态度和个性培养的同时,却忽略和否定了学科知识体系这一课程依据,导致幼儿园课程建构大打折扣。其实,我们在倡导“课程是生活、课程是活动、课程可以生成”等理念的同时,在很大程度上,幼儿园课程的内容仍来源于学科。因为学科本身是人类对世界认识的成熟的组织与结构形式。[8]有学者认为,综合课程并不全然不顾学科逻辑,并不是以牺牲科学体系为代价,而是从某种观点、以某种方式对分门别类的学科逻辑的超越。牺牲了科学体系的综合课程必然是琐碎的、苍白的、无力的、肤浅的。[4]科学领域教育的内容系统、全面,符合幼儿的认识规律,利于做到学科逻辑的超越。

科学教育的内容是与自然、环境和人的联系最为密切的。科学教育强调科学、技术和社会相互作用,强调人与自然和谐相处的生态观点,强调以探究为中心培养幼儿科学态度和科学精神的观点都可以有效地促进幼儿的社会性发展。

国内外长期的幼儿教育实践表明,科学领域教育的内容是幼儿最感兴趣的主题,“动物家族、七彩世界、植物的一生、刻隆专家、小水滴旅行、磁铁的秘密……”等,来自科学的每个主题都会使幼儿痴迷,这也恰好符合主题课程来源于主体性需要这一客观规律的要求。

三、构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程的可行性

幼儿园综合主题课程是围绕一个个“主题”对教育内容的整合。主题一般来源于四个方面:一是来源于领域,如“寻找春天”、“美丽的秋天”等;二是来源于社会生活事件和幼儿自身的生活事件,如“我爱幼儿园”、“台风来了”;三是来源于专门提炼和概括的一些现象、过程或原理,如“沉与浮”、“光与影”等;四是来源于文学作品,如“聪明的乌龟”,“小蝌蚪找妈妈”等。因综合主题课程是“先内容,后目标”的综合过程,课程中主题内容的选择决定和影响目标的达成。由于主题来源的多方面性和丰富性,在实践中往往出现主题的选择和编排易出现前后衔接不当、难易倒置、目标遗漏等弊端。如何克服上述可能出现的弊端与问题,完善综合主题课程,探寻课程资源的呈现方式与幼儿的身心发展需要的契合点是非常关键的。

笔者曾与著名的幼儿教育专家朱静怡老师探讨过关于科学领域在五大领域中的地位与作用问题。对此,朱老师认为“科学在五大领域中是统帅,是灵魂。”笔者对此观点也颇为认同。通过多年来对《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教学和研究发现,科学与各个领域的联系是最为密切和直接的,以科学为切入点来整合其他领域不仅是必要的,而且是可行的。这种课程建构方式不仅能凸显科学教育的重要价值,也能解决目前综合主题课程缺乏主线的问题,而且可以为幼儿园课程改革提供新的视角和思路。下面,本文通过对“科学”与其他课程领域的关系的分析,来说明构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程的可行性。

(一)科学与数学

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人的全部生活实践包括衣、食、住、行都离不开数学;数学还广泛运用于音乐、科学技术、工业生产的各个方面,甚至自然界的一切生物,像花朵、蜗牛等也可用几何图形的组合予以表示。诚如伽利略所说:“数学是上帝用来书写宇宙的文字”,也有人赞誉数学“是打开未来世界大门的钥匙”。就是这样的基础性和工具性科学内容在幼儿园的综合课程中却出现了难于融入主题活动而“独往独来”的怪现象。究其原因,是多年分科教学中的思维模式、教学模式的固守,对数学的基础性和工具性认识不足,以及对幼儿园数学内容的逻辑性和全面性把握不准造成的。教师们宁可花费大量的时间去制作小鸡、小鸭、小兔、小狗的教具来单纯为数数和认数服务,而忽略在科学探究小动物、认识植物中融合数数与数字;宁可制作大量的标准图形来认识图形而忽略在操作科学探究工具和探究对象中认识图形……。这既花费了大量的人力、物力和财力,又割裂了客观世界本来就具有的普遍联系性。不妨可以从特级教师应彩云的教学设计中得到启示。在小班活动《电池宝宝》中,从玩各种电动玩具和用具给电池宝宝排排队(观察比较电池宝宝的大小、高矮、粗细等外在特征,让幼儿给电池宝宝排队)知道装电池的方法,知道除了五号电池之外还有其他电池等等。这种将科学内容与数学内容达到有机结合的巧妙设计很值得借鉴。又如,中班活动《车来了》的过程设计:说说来幼儿园的方式,玩玩喜欢的车(了解车的外形和用途),做做音乐游戏,按停车场上的数字停车。在这一活动中,将“交通工具”这一科学活动与数学活动中形状的认识、车轮的数量等数学要素有机结合。可见,科学探究活动中融合数学不仅是可行的,而且是必要的,值得探讨的课程整合空间是广阔的。

(二)科学与语言

语言教育的主要功能是其工具性,因此,语言教育可以借助于各领域内容和多种形式都可以有效实施。在幼儿园的语言教学中,以科学题材为内容的文学作品占绝大多数,主要有科幻小说、科学故事、科学童话、科学诗、科学散文等。这些文学作品具有科学性、形象性和趣味性的特点。例如:故事《月亮姑娘做衣裳》生动地向幼儿介绍了月亮时圆时缺,引起幼儿观察月亮的兴趣及探索的欲望;《曹冲称象》浅显地向幼儿介绍了浮力的作用;《小蝌蚪找妈妈》向幼儿形象地叙述了青蛙的成长过程;散文诗《荷叶上的露珠》描述了水的液态—气态—液态的变化过程。这些文学作品能使幼儿置身于艺术的境界,感受文学作品的美,理解和掌握作品中的语言要素,同时萌发幼儿探索科学的兴趣,接受科学信息,体会科学精神,对幼儿科学素质的提高起着重要的作用。在科学探究活动中,对科学现象的观察与描述,对科学概念的理解、对探究过程的记录以及交流过程中,要求幼儿把话说完整、说准确、说清楚等都是对幼儿语言的有效训练。

(三)科学与艺术

艺术是情感启迪,情感交流,情感表达的良好手段。幼儿的绘画、咏唱、各种形体表演都充溢着童真之美。他们不拘一格的绘画、自编的歌词、兴高采烈的手舞足蹈都富有个性化的创意。在幼儿的绘画、手工等艺术活动中,离不开对科学原理、科学材料、科学工具的认识和使用,也离不开对自然环境中的动植物、非生物、科学现象的观察与发现,如在《春天的色彩》中幼儿发现红、黄、蓝三色混合竟然能变出许多颜色,并引发“没有绿色,我们自己配”;在《做风筝》的活动中认识风筝怎样才能飞得高的原理等。从幼儿咏唱的歌曲内容以及表演内容看,也不外是对大自然中的人、动物、植物、非生物的活动、变化的表现与体验,如《春天是一块大花布》中的歌词就是一首很好的科学诗“桃花布,杏花布,春天是一块大花布,燕子姐姐剪呀剪,剪成美丽的大花布,娃娃穿上去唱歌呀,妞妞穿上去跳舞呀,唱呀唱,跳呀跳,乐坏了可爱的春姑姑。”像这样既富童趣又生动的童谣把春天的主要特征表现的淋漓尽致;舞蹈《摘葡萄》,让孩子们观察植物的生长,一起讨论为什么植物需要阳光、空气和水,如果植物缺少了这些会怎样等问题,使幼儿的观察兴趣和探索欲望得到较大程度的满足,有的幼儿通过观察还能够提出自己的困惑和疑问。[9]在这里,既具有艺术的气息,又有浓烈的科学教育元素。

(四)科学与健康

《中国青少年科技普及活动指导纲要》中指出,3～6岁幼儿活动目标中的“科学技能”目标中首要一条就是“生命与科学”。对人体生长的奥秘的了解既是科学教育的重要组成部分,又是健康教育的基础。如《身体的奥秘》这一主题活动使幼儿了解了人体生理机能必然经历“幼稚——成熟——完善——消退”的不断变化的过程。知道人的成长需要食物、空气和水等,了解人体结构及其功能,知道怎么爱护它们;在“有趣的变化”、“我们身边的危险”、“我生活的环境”等活动中,使幼儿了解到简单的天文现象、气候和季节特征,能主动适应外界环境的变化;了解生活中一些常见的物理、化学现象;了解与我们生活密切相关的社会场所、节日风俗;了解电器的用途和安全的使用方法;认识各种交通工具的特征等,[9]使科学与健康做到有机整合。

(五)科学与社会

培养幼儿的互助、合作与分享、遵守社会规范与行为、具有初步的社会责任感以及克服困难的意志等内容都是幼儿园社会领域教育的重要目标,也是培养幼儿社会性和完美人格的重要途径。而科学就独具这种“精神气质”。用美国科学家的话说,这种精神气质是有感情情调的一套约束科学家的价值和规范的综合,即普遍性、公有性、无私立性和有条理性。可见,科学不仅是一套知识体系,它也是一种价值观和世界观。[10](P8)幼儿在对未知世界的探究中不仅获取科学的知识与技能,同时也能感受科学家伟大的人格和尊重事实的科学态度、关爱和保护环境的责任、尊重他人、乐于合作、分享与交流的人生态度与人格魅力。

综上所述,建构以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程不仅是必要的,而且是可行的。无论从唤起科学教育意识的角度,还是从完善和深化幼儿园综合主题课程的角度来说,建构以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程都具有重要的理论研究价值和实践意义。当然,建构一套完整、科学的课程体系不仅需要坚实的科学理论基础,而且需要大量的实践探究,本文只为抛砖引玉,真正转化为有效的实践,还需要广大幼儿教育工作者的探讨和实践。

[1]赵寄石.幼儿园综合教育结构的探讨[J].幼儿教育,1986(1).

[2]赵寄石.幼儿园综合教育课程第一讲:什么是幼儿园综合教育课程[J].早期教育,1990(4).

[3]李辉.综合课程的组织框架[J].学前教育研究,2003(6).

[4]张华.关于综合课程的若干理论问题[J].教育理论与实践,2001(6).

[5]虞永平.幼儿园渗透式领域课程实施指导用书[M].南京:南京师范大学出版社,2007.

[6]韦钰.中国,呼唤对科学教育的觉醒[EB/OL].2010-04-10.http://eblog.cersp.com/userlog24/170857/archives/ 2008/737553.shtm l.

[7]谢茂拾.总理提问:六位校长答非所问谁能破解中国教育界的一大悬案[EB/OL].2010-04-10.http://edu. joohe.com/2006/1201/182334.shtm l.

[8]张金梅.幼儿园综合课程的内涵及其存在问题审思[J].早期教育,2006(12).

[9]付娜.科学教育的切入点[EB/OL].2010-03-28.http://se.risechina.o rg/zqkj/200704/636_2.htm l.

[10]张俊.幼儿园科学教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

Abstract:The integrated thematic curriculum for kindergarten is a new course based on the criticism and queries of the traditional curriculum s but this new curriculum faces many difficulties in p ractice fo r kindergarten education.Scientific education,as the command and soul of five fields,ismost closely and directly related to o ther fields.Therefo re,it is no t only necessary but feasible to construct an integrated thematic curriculum for kindergarten w ith science as itsmain ground.

Key words:kindergarten;science;the integrated thematic curriculum

[责任编辑 杨 敏]

On Building In tegrated Thematic Curriculum for Kindergarten with Science as Its Main Ground

GUAN Yong-hong
(School of Teachers Education,Huzhou Teachers College,Huzhou 31300,China)

G610

A

1009-1734(2010)04-0100-05

2010-05-20

浙江省教育厅科研计划项目“建构‘科学教育’为主线的幼儿园探究式整合课程研究”(20060311)的研究成果。

关永红,副教授,从事学前教育理论研究。