超文本化英语自主学习与教学策略研究

2010-08-15李垂佳

怀化学院学报 2010年12期

关键词：超文本学习者文本

李垂佳

(广东农工商职业技术学院基础部,广东广州 510507)

超文本化英语自主学习与教学策略研究

李垂佳

(广东农工商职业技术学院基础部,广东广州 510507)

基于网络的超文本技术被广泛应用于英语教学领域,改变了以往课堂教师一讲到底的单一教学模式和学生英语学习处于被动的状况,促进了计算机和网络英语教学,有利于培养学生英语自主学习。介绍了超文本的特征,简要探讨超文本化教学模式对英语自主学习的影响以及教师将要采取的相关教学策略。

超文本; 超文本特征; 自主学习; 教学模式; 教学策略

Abstract:Internet-supported hypertext is widely used in the field of English teaching,changing the sole teaching model in English classroom and students'inactive English learning situation,pushing progress of using computer and Internet in English teaching,and promoting students' autonomous English learning.This paper presents the characteristics of hypertext,explores its influences on autonomous English learning and discusses relevant teaching strategies that English teachers will employ.

Key words:hypertext; hypertextual characteristics; autonomous learning; teaching model; teaching strategies

一、引言

为了应对21世纪信息时代对大学英语教学提出的挑战,根据国家教育部的要求,国内英语教学界正在大量使用先进的信息技术,推进计算机和网络英语教学,引入新的朝个性化和自主学习方向发展的超文本化的教学模式,改变了以前以教师讲授为主的单一教学模式,确立了学生在教学过程中的主体地位,学生能够自主选择适合自己需要的材料进行学习。新教学模式促使我国大学英语教学逐步从计算机辅助教学过渡到以超文本思想为主导的多媒体和网络教学,学生的学习方式也将从传统的被动学习转变到基于网络和多媒体的超文本化的自主学习。本文将阐述超文本的特征,简要探讨超文本化教学对英语自主学习的影响以及教师将要采取的相关教学策略,以期对英语教学改革起到一定的启发作用。

二、超文本及其特征

“超文本”(hypertext)是相对于“文本”(text)而言的,由Ted Helson1965年在一次美国全国计算机协会的报告中第一次提出,但是最后实现超文本思想的是Tim Berners-Lee 1989年在CERN的互联网上以“万维网”(World Wide Web)的形式出现。它包括三个方面的内容:(1)一种电子文本; (2)一种崭新的信息技术;(3)一种出版形式。[1]与起源于读写文明时期以纸质为载体的静态的、线性的文本不同,超文本诞生于电子文明时期,具有以下特点:

(1)非线性。随着人类社会进入信息时代,平面的、线性的文本难以准确地阐述世界上各种事物之间错综复杂的关系;而超文本是一种以非线性为特征的数据系统,以链接为主要标志和关联手段。通过“链接”技术它可以无限制地、立体地建立与其它事物之间的广泛联系,其结构类似于人类联想式的记忆结构,呈现非线性的网状结构。凭借开放的、非线性的结构模式,超文本可以用无限多的方式组合、排列和显现信息,将信息文本的形态由二维的、静态的平面转化为三维或者四维动态。这些信息文本可以表征为一段文字、一批数据,也可以是一幅图像,甚至还可以是一段语言或一段音乐,没有固定的顺序。在获取超文本信息时,不要求读者按某个顺序,而可以按照人的联想方式对各信息块加以组织,获取信息的先后顺序由读者本人的意志来决定。[2]

(2)以数字和网络为技术支撑。超文本被视为电子文本,它采用文字、图像、声音、动画和动态视频等多媒体手段多视角、多方位地呈现信息世界。它真正的发展和流行是随着因特网的迅猛发展才开始的。电子超文本自身就是一个网络,内部有节点和链接,超文本作者通过在其电子文本中设置链接可以和网络上的其它超文本联系起来。借助互联网巨量的信息文本,超文本所能包括的文本数量,在网络技术条件下与日俱增,并且最终会建立一个巨大无比的超文本结构体系。

(3)具有互连、互文和互动性。自身就是网络的超文本还可以和其它超文本相联系,产生既无中心,又无边缘,无所谓始,也无所谓终的电子文本的“宇宙”。在这种文本“宇宙”之中,任何一个作者在创作完毕其文本并把它传输到网络上时都可以将自己所写的超文本文件链接到其它任何文本,从而产生无穷无尽的可能的超文本网,而且读者可以不受限制地随时自主地在网络上检索、浏览这些文本,甚至可以随时通过网络介入文本,参与文本的修改、创作、交流与对话,与作者实时互动,发表自己的见解,从而创造出新的文本,于是超文本得以延续和拓展。超文本中读者的参与和与作者的互动彻底消解了读者和作者之间的界限,充分体现了超文本的交互性和动态性。[3]超文本中的链接是非常重要的文本互连手段,它使文本与文本交互作用,相关的文本通过链接组合在一起,每一个文本都是对其它文本的吸收和转化,文本之间相互参照,互相交织,彼此相连,形成一个潜力无限、开放的动态网络,同时这些超文本又不断衍生和再衍生出以节点为纽带的文本系统。该系统通过根目录节点、子目录节点、页面节点建立超文本文献的深度内容层次关系,它的结构就像一本电子书,具有明显的互文性。系统中的超文本还具有流动属性,也就是说具有动态性,超文本不再是一个封闭的单元,网络的存在使这种互动能够继续下去,没有终结。

三、超文本化教学模式与自主学习

1.自主学习

“自主学习”理论首先由Holec在20世纪80年代初提出,主要是指学习者对自己的学习负责,能够自己决定学习目标,了解和确定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习过程及自我评价学习效果。[4]学习不是在真空中进行的,自主学习并不意味着学习者个体的学习,互动、协商、合作是促进自主学习的重要因素。

影响自主学习有多种因素,包括学习策略、学习动机、学习态度和学习需求。倡导自主学习的英语教学模式的目标是使学生进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。而英语教学评价体系则将学习策略作为一项课程目标,强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养,这些因素都有利于学生形成自主学习能力,提高学习效果,学会终身学习并为可持续发展打下基础。学习策略改变的关键是教学模式,所以英语教学的另一目标是要改变学生的学习策略,为此,教师要为学生创建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台,让学生在自主学习的课堂教学过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促使语言实际运用能力和自主学习能力的提高。开发和利用丰富多样的教学资源是实现自主学习的重要前提之一。教学资源主要包括可以作为学习和教学内容的材料,因此,应该为学生提供丰富多样的英语学习资源和学习渠道,使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性的自主学习。英语课堂教学过程是一种语言信息交流及知识建构的过程,传统英语课堂教学的信息资源单一,信息流向趋于单向,不利于学生信息交流及知识建构。超文本化的英语课堂教学模式克服了传统英语课堂教学的不足,提倡采用图片、文字、声音、影像等媒体作为教学手段来演示语言现象,这种语言学习的立体的、非线性的、动态的输入优于传统的单一的视觉或者听觉的输入。学习者通过全方位、多渠道的输入方式获取的语言信息,不仅有利于语言的理解和接受,而且更有利于掌握和记忆。

2.超文本化教学促进英语自主学习能力的发展

随着多媒体和网络技术在大学英语课堂中的使用,基于网络的超文本化的授课模式将越来越普及。多媒体和网络课程教学的信息渠道多元化可以大大丰富英语教学和学习的手段和方法,冲破信息源单一、信息流向单向的桎梏,实现信息源的多元化、信息流向的多向性,为学生英语自主学习创造各种有利条件:

(1)丰富的信息链接。超文本技术的特点决定了它具有丰富的信息资源,它将不同的文本通过关键词建立链接,使文本可以交互式搜索。节点、链接和网络化构成超文本的三要素。通过关键词导航的信息节点不仅仅可以是文字,而且可以是图形、图像、声音、动画、动态视频。超文本具有网状的复杂信息链接结构,在超文本化教学环境中,通过点击关键词或者链接按钮,学习者可以由一个文本链接到另一个文本,使用超文本中各个节点的内容,选择无限丰富和不断更新的学习资源,同时,可以发现和自主选择学习资源,体验全新的、自主式的、历险性的学习,大大增强了学习动因,学习从由教师控制转变为学生自我控制,真正实现了个性化学习。

(2)交互性和动态性。多媒体和网络技术的发展,即超媒体(hypermedia)的出现为超文本带来了不同凡响的效果,超文本和超媒体的结合大大改善了信息的交互程度,使超文本获得更强的交互性。超媒体具有丰富的人机交互界面,学习者根据自身的语言水平、认知水平、动机强度和兴趣爱好自主地选择适合自己的学习内容,安排自己的学习进程,构筑自己的学习空间,进行自主的和建构性的学习。学习者可以独立解决网络上提出的各种问题,也可以向网络提出自己的问题,网络上的其他学习者或读者会做出回答和评价,提供相关的有针对性的反馈信息,学习者根据反馈的信息,可以了解和修正自己的学习状态。此外,超文本和超媒体运用FLASH技术,图文并茂,影音并存,为学生提供了鲜活的、有生命的学习材料,深受学生喜爱,激发了学习者的学习动机和兴趣,克服学习过程中出现的情感障碍。在超文本化的学习环境中,学习者从消极被动的学习状态转变为积极自主的学习状态,学习内容的选择、学习进度的安排更具有自主性,发挥了自身的认知主体作用。

四、超文本化的英语教学策略

罗杰斯的人本主义理论主张在课堂教学中以学生为中心,促进学生自我学习,自我实践,在教学过程中注意培养学生的独立性、自主性和创造性。[5]超文本化的教学环境运用人本主义理论,非常适合英语自主学习,因为超文本化以链接的方式提供外语学习资料,并且运用链接手段,形成师生之间,生生之间等多边对话互动,加强了师生之间的联系,教学不是教师单方面的课堂陈述,而是双向交流的对话过程,学生参与课堂思维,表现自己。对于语言学习者来说,超文本的开放性提供了学习过程中一个新的更主动的角色,允许和鼓励学生自主学习,有利于促使大学英语的向个性化学习、自主性学习发展,确立学生在教学中的主体地位,增强学生的学习动机,发展自我学习能力,从而产生最佳学习成就的潜在可能。但是超文本化的教学并非无所不能,无懈可击,随着超文本以及超媒体程序中节点数量和节点链接复杂性的增加,学生在使用超文本和超媒体程序过程中,在选择适合自己学习内容,决定学习策略和评估学习效果时经常显得盲目和不知所措。这种现象要归因于学生没有足够的认知策略和元认知策略来认知和评价关于所学课程的知识或者自己的学习策略,缺乏主动的参与精神。因此,为了发挥超文本以及基于超文本的超媒体的优势,充分挖掘学生的自主学习潜力,教师有必要采取适合网络课堂教学的相关教学策略。

1.培养学生的认知策略和元认知策略

传统的英语课堂授课模式是以教师为主体,教师一讲到底,授课内容只是简单地把新知识和新信息传达给学生,知识和信息的传递是单向的,课堂演变成教师展示个人才华和学识的场所,学生难以真正参与课堂教学,不能激发他们积极思维,学生处于被动接受状态。在超文本化教学模式下,教师如何改变角色,让学生积极参与课堂活动,变被动接受为自主学习,本文作者认为关键是要改变学生的原有的认知和元认知策略,从而适应超文本化课堂教学模式,使他们从中受益。

认知策略和元认知策略的培养是发展自主学习能力的重要途径,同时对学生的综合素质的提升,对激发学生的学习动机,提高学生的认知和元认知水平,优化学习方式,增强自我控制能力,以及提高学生的学业成绩等各方面具有重要作用。为此,教师在设计超文本课件时首先从视觉原理入手,因为视觉是学生认知的主要途径。课件制作中教师要利用电脑平面设计艺术的优势,在字形、字体、字号方面精心设计和排版,把印刷课本的静态的文本变成动感文字、变形文字、发声文字、动画文字、光效文字、图形化文字等动态的电子文字,使学习材料具有丰富多彩的美术效果以造成强烈的视觉冲击和精神震撼,吸引学生的注意力,避免线性文字所引起的视觉疲劳,增强学习的效果。其次,在网络环境下,教师力求提供多样性的信息材料,如静态文本中添加图像、视频、声音、动画等一切可以利用的多媒体信息符号与介质,拓宽英语听说读写教学的空间,使教学具有直观性、便捷性。再者,教师在超文本课件中可以引入背景音乐,利用不同的音调、音色、旋律、节奏制作成主题多样、蕴意各异的背景音乐。这些背景音乐虽然不具有语言文字那样的表意功能,但却能准确细腻,惟妙惟肖地传达不可言喻的心绪情感,往往比文字、画面、影像等直观视觉手段更具有不可抗拒的吸引力,营造愉悦的课堂氛围,使学生的情感过滤器处于较低的激活状态,语言吸收量达到最大化,更有效地促进学生的语言习得。例如,配乐的课文朗诵比纯文本阅读更具有感染力。

2.利用超文本丰富的链接手段

超文本系统具有开放性和无限扩展性,通过设置链接,可以和网络上储存在远程计算机上的其它超文本联系起来,被链接到的超文本数量近乎无限,那么就会产生无穷无尽的可能的语言教学资料。实际教学中,教师和学生在自己的电脑终端借助网络浏览器(如Internet Explorer和Netscape Navigator)就可以查看网上资料,并且根据自身的水平和要求,自主选择教学内容。联网的超文本资料的优点在于其提供了更真实的语言教学材料和学习情境,有利于培养学习者分析和解决实际问题的能力,使他们明白必须成为学习的主动参与者和找到最适合自己的学习资料和学习方法,明白超文本固有的灵活性,并能在众多的学习策略中选择合适的策略。超文本的资料可以重复利用,相同的资料可以用在不同背景里。

3.转变教师角色

在超文本化自主学习和教学模式中教师的角色也发生了变化,改进了原来的以教师讲授为主的单一教学模式,赋予教师以新的角色,除面授外,教师也是优秀的组织者,高级编辑,合格的评论员。[6]教学中教师要懂得优化各种媒体的组合,发挥多媒体的优势;有效利用网络获取鲜活有趣的英语学习资源,并能将其进行信息加工,使之成为适合教学目标,达到教学效果和质量的教学资源;教师要学会利用网络和多媒体的优越条件,创造互动和逼真的外语学习环境和活动,使学生的学习方式转变为自主学习、个性化学习。由于基于网络的自主学习者可以通过不同的链接和路径获得各种未加工的真实的电子学习材料,但这些材料不一定有价值,因此新的教学模式还要求教师具备高级编辑的素质,能够根据教学目标以及学生的语言能力甄别和挑选出合适的多媒体教学资源,并加以编辑提供给学生。教师所选的学习任务能够激发学生运用语言,参与课堂互动交际,或者指导学生从网上搜索到符合他们的语言水平、学习能力、学习风格的自主学习材料。教师还是合格的评估员。在整个评估过程中与在新模式的教学过程中一样,教师的作用主要是引导学生进行正确的自我评价和学生间的互评,教师的角色从前台退到了后台。当然,教师也要根据学生的自我评价和互评对他们学习过程、态度、结果作出恰当的评价,使总体评价目标顺利实现。

五、结语

超文本具有非线性、丰富的动态链接、数字化和网络技术支撑以及互动性和互连性等特征。超文本化的英语教学模式为英语自主学习带来了极大的优势,营造了理想的学习环境和氛围,提供了丰富和真实的学习材料,引导学生改变学习方式,使其学会借助网络和多媒体自主学习英语,自主选择学习材料,从而增强了外语学习动机,提高了学习兴趣,促进了学习效果。在新的教学模式下,教师不再是原来的教学中心,教师的角色也从前台退居到后台,教师变成了超文本化课堂的组织者、学生学习材料的编辑和学习过程的评估员;相反,学生成为了新的教学模式的中心,不再消极被动地学习,而是根据自身的特点,注重主动性和个性化学习。当然,基于网络的超文本化英语自主学习和教学的课程观念的付诸实践并非一蹴而就的事情,它需要教师在教学实践中不停地探索和研究,不断地改进和完善,从而更好地服务于我国的外语教学。

[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究,2004,(5):345-350.

[2]项国雄.超文本与超媒体及其教学应用[J].电化教育研究, 1995,(1):30-33.

[3]虢美妮,夏群友.后现代主义视域下的超文本之思[J].西北大学学报,2009,(3):164-167.

[4]Hollec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].New Y ork: Newbury House.1990.

[5]肖德钧,杨善江.多媒体网络下英语任务型教学的动态评价体系研究[J].怀化学院学报,2009,(4):125-128.

[6]谢忠明.论超文本化自主学习模式中教师的角色[J].安徽工业大学学报,2009,(5):84-86.

Hypertext-base Autonomous English Learning and Teaching Strategies

LI Chui-jia
(Basic Courses Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou,Guangdong 510507)

G642

1671-9743(2010)12-0126-03

2010-11-22

第二期全国高职高专英语类专业教学改革资助项目“基于互联网的高职英语第二课堂模式研究”成果之一,项目编号:GZGZ7610-003。