对改进专业英语语法课堂教学方法的几点思考

韩成花

(绥化学院外国语系,黑龙江绥化 152061)

对改进专业英语语法课堂教学方法的几点思考

韩成花

(绥化学院外国语系,黑龙江绥化 152061)

语法是语言的共核,可见语法在语言中的重要性。大学英语专业的语法,对于专业学生解决听、说、读、写、译的问题十分重要。所以,对大学英语专业语法课堂教学提出了更高的要求。通过分析当今高校英语专业学生提高英语语言能力与语法课堂教学的关系,提出几点行之有效的教学方法,以期对英语专业语法教学有所帮助。

改进;专业英语语法教学方法;英语语言能力

语法作为一门基础学科,是语言学的一个分支,研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。那么,英语语法也是一样的,它包括词法和句法,是研究词形变化和句子结构的科学[1]。语法虽有一定的独立性,但它是语言的组织规律,赋予语言以结构系统,而语言是社会交际的工具,是音义结合的词汇和语法的体系[2]。所以,语法的学习一定要与语言的运用有机地结合起来。

一、语法教学对专业学生学习和提高英语能力的影响

语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。语法教学是语言教学的一个重要组成部分,是帮助学生获得语言交际能力的捷径,它对提高学生的英语能力具有极其积极的作用[3]。英语专业学生的英语能力体现在听、说、读、写、译五个方面。首先,学生练习听力的时候,要想听懂语句,就需要用语法结构去理解它,不同的结构其含义是不同的,很容易引起歧义,如“He is not a teacher”和“He is no teacher”这两个句子看起来都是否定,没有太大的区别,可是隐含的意义就大相径庭了。前者的意思是“他不是老师”,而后者的意思是“他决不是老师”。还有,如:“Monica has been a doctor all her life”和“Monica was a doctor all her life”这两个句子用了两种截然不同的时态,表达的意义就完全不同了,前者中的Monica现在还是一位医生,但是后者则表示她已经死了。所以,不懂语法结构会很容易听错句子;其次,学生在练习口语的时候,想要听懂对方的话,并能把自己的意思表达明白,没有正确的语法结构做框架,就会产生很多的误会和不解。尤其是我们中国的学生,说英语的时候,很多人会自然而然地用汉语的逻辑关系说出相应的英语句子,即中式英语。如:翻译句子“我今天和爸爸妈妈去超市购物了”,以中式的逻辑应该是:“I this morning and father,mother went to the supermarket to go shopping.”但是按照英语的语法结构,这个句子应该译为:“This morning my father,mother and Iwent to the supermarket for shopping.”或者是:“This morning my parents went to the supermarket for shopping with me.”再次,学生在练习阅读的时候,语法结构的重要性体现得尤为突出。需要把每一句话的句子结构分析明白,才能读懂作者的意思,才能理解文章的主旨,如:When the plane arrived,some of the detectiveswere waiting inside the main building while otherswere waiting on the airfield.这个复合句子中,首先是一个由when引导的并列分句,在这个并列分居的后一个分句中,又套了一个由while引导的时间状语从句;第四,学生在练习写作的时候,除了因出现语法功能的使用错误而导致丢分之外,还会出现语法结构的错误使用或者是运用不当而表述不清楚文章的中心内容,导致写作的失败。如:Firms that use computers have found that the number of staff that is needed for quality control can be substantially reduced.这句话要表达的意思是:运用计算机的公司发现,用于质量监控的职员数量可以大体上降下来。但是,如果分析不清楚句子结构的话,整个句子就会变成其他的意思;第五,学生在练习翻译的时候,无论是口译还是笔译,如果语法结构出现大的漏洞,将直接影响意思的正确表达,导致翻译结果出错,甚者会弄出很大的笑话。如:翻译句子“现在你说什么都无济于事了”,如果翻译成“No matter what you say isof no use now.”就是一个大的错误,因为“No matter+疑问词”结构是不能引导主语从句和宾语从句的,所以应该翻译为“Whatever you say is of no use now.”可见,学生学习和提高英语语言能力,必须学好语法。因此,语法教学显得非常必要。

二、语法教学的发展过程与当今专业英语语法课堂教学

语法教学的目的,就是指导学生掌握语言规律,培养学生运用语言的能力。语法教学从开始的传统式(Traditional),即填鸭式,发展到后来的交际式 (Communicative),到现在的任务型 (Task-based),经历了较漫长的发展过程。在这个过程中,不断地完善,不断地随着社会的需求在改进。

1.传统的语法教学 (Traditional Grammar Teaching),是以教师为中心的教学模式。教师讲解语法规则,学生生搬硬套地用这些规则做一些教师要求完成的选择题、填空题等题型,或者模拟教师的语法结构进行机械性的句型操练。这个模式完全就是那种“填鸭式”的教学模式。在这种教学过程中,学生是教学的客体,根本没有自主学习的能动性。原因很简单,就是因为学生在这个学习过程中,完全是被动地在学习。即使是有学生的互动,也只能是在教师所给的很小的范围之内,还必须运用教师所要求的语法规则,硬生生地套用。学生一旦离开教师的习惯性的指令,将束手无策,缺乏应有的灵活性,也就是俗话说的“学得死”。这在很大程度上直接影响了学生开放式思维的形成和发展,对学生学习英语的潜能开发起到了消极的作用。对语法教学的发展,乃至对英语教学的发展,无疑是一块很大的“绊脚石”。所以,我们要坚决地把它搬掉。

2.交际教学 (Communicative Language Teaching),指通过真实的交际活动和任务,学习者获得语言交际能力的过程。语法教学中的交际策略,就是指导学生通过交际把握语言规律,培养并提高学生的实际语言运用的综合能力。交际语法教学,是在篇章层次上通过句子关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一定的有意义的环境中获得对语法结构的认识。语法教学的最终目的,不在于使学生掌握全部语法理论知识,而在于培养学生灵活有效,并准确有创造性地运用所学到的语法理论知识,解决实际的语言现象,实现真正的交际,以达到语言运用能力的顺利实现,使学生“学中用,用中学”,达到相互促进,同步提高的效果。

3.任务型教学(Task-based Language Teaching),是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是 20世纪 80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为:掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其他的教学法并不排斥,充分体现了“以人为本”的教学理念。

无论是交际语法教学,还是任务型语法教学,其最终的教学目的,都是为了培养学生有效地运用语法课堂上所学的理论知识,来实现现实中的实际语言能力。那么,我们高校的专业英语语法课堂,应怎样有效地提高学生运用英语语法的能力呢?很显然,目前各高校英语专业英语语法课堂上传统的教学方法,已经不适应了,我们需要寻求其他的适合交际的语法教学方法。笔者从近年来的英语语法实践教学中,摸索出了几种能切实提高学生英语语言能力的语法教学方法,拿出来与大家一起探讨。

三、几种有效提高学生英语语言能力的语法教学方法

1.激发兴趣,明确学习目的。要学好英语,提高学生的听说读写的交际能力,提高学习英语的兴趣极为重要。只有使他们真正认识到掌握了一门外语,就是掌握了一种直接获取信息的手段,真正体会到学习英语也是一种快乐,才能调动其学习英语的积极性和主动性。教师可以以显性和隐性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,以教学反馈的形式,使学生的学习积极性始终处于饱满的状态,从而帮助学生明确了学习英语语法的目的,即:是为了实现一种交际,是输入和输出信息,了解外界的窗口。

2.教学过程交际化。语法教学要避免“五重五轻”的问题,即:“重知识传授,轻技能训练;重详细讲解,轻反复练习;重书面练习,轻口头练习;重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌握实例。”[4]交际法则认为,只有通过真实的交际活动和任务,学习者才能获得语言交际能力。交际语法教学法是习得派提倡的“不讲不教”,他们认为,凡是带有交际性质的教学活动,就比非交际性质的教学活动更有可能引发语法学习的发生。换言之,在语法教学中,交际教学活动比非交际教学活动更有效。可见,语法教学的趋势还是实现真正的交际。

3.语境教学。语法教学本来就是很枯燥的,不论是对教师还是对学生来说。在这种情况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显性的教学,学生不但不能有效地利用学过的语法规则,即实现交际,而且会失去对语法学习的兴趣。所以,将语法规则放到相应的上下文中(即语境)进行教学,不仅活跃了课堂气氛,也有助于学生的理解和记忆。

总之,为了适应英语教学的发展步伐,适应当今社会对英语人才的需求走向,目前高校专业英语语法课堂教学方法的改革势在必行。过去那种“填鸭式”的语法翻译法和听说法的语法课堂教学,已不再适应现今的社会了,我们要谋求的是有实用价值的教学方法,即:交际教学法和任务型教学法。通过设计形式多样化的任务,将本是枯燥死板的语法规则,真正融入到实际的交际中去,实现语言真正的价值,使学生在运用语法规则的过程中,自然而然地实现语言的习得,这才是我们语法教学的最终目标,而不是就着规则讲规则,然后让学生像机器人一样不断地进行机械性的操练。即掌握英语语法知识本身并不是英语语法教学的最终目标,或者说,掌握英语语法知识最终不是英语语法教学的目标,而只是一个阶段性目标,是一个桥梁和手段。掌握英语语法知识的最终价值取决于是否能将语法知识转化为英语实践活动中有效运用的能力,我们的目光应该始终锁定在高级阶段目标的“能”上[5]。随着这种语法教学的不断推进,新理念下的专业英语语法课堂势必将展现在世人面前,这是整个时代的要求。

[1]张道真.实用英语语法[M].北京:外语教学研究出版社, 2002:1.

[2]章振邦.新编英语语法教程 [M].上海:上海外语教育出版社,2003:1.

[3]崔雪梅.大学英语语法教学浅谈 [J].今日科苑,2008, (4).

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990: 64.

[5]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006:52.

Abstract:Grammar is the common core in the language;therefore,its importance is quite obvious.The grammar of University English Language is much more important for the students who are major in English depar tment to solve the problems on listening, speaking,reading,writing and interpreting.So,the request on University English Language class should be much higher.Putting in some teachingmethodswhich are quite effective,combiningwith the relationship between increasing the professional English students' English language abilities and Grammar Classroom Teaching,will be helpful to the professional english Grammar teaching.

Key words:develop;professional English Grammar teaching;English language ability

(责任编辑:刘东旭)

SeveralOpin ions on Increasing Classroom TeachingM ethods of Professional English Grammar

HAN Cheng-hua

(Foreign Language Department,Suihua University,Suihua 152061,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)08-0154-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.063

2010-05-10

韩成花 (1972-),女(朝鲜族),黑龙江绥化人,讲师,从事英语教学法研究。