大学生英语自主学习能力的激发与培养——有感于《大学体验英语》的主题式教学模式

王智玲，王向华

（潍坊学院，山东潍坊261061）

大学生英语自主学习能力的激发与培养
——有感于《大学体验英语》的主题式教学模式

王智玲，王向华

（潍坊学院，山东潍坊261061）

随着大学英语教学改革的不断深入，传统的课堂教学模式不断受到挑战。“以学习者为中心”的课堂教学模式将教学的中心由教师转向学生，学生将承担更多的学习责任，所以激发与培养大学生的英语学习自主性迫在眉睫。文章以大学体验英语的主题式教学模式为例来探讨如何激发与培养大学生的英语自主性学习。

自主学习；条件；激发与培养

一、引言

西方的教育家在20世纪60年代初就开始把倡导培养学习者的学习责任心作为教育的最终目标，到了20世纪80年代，学习自主性方面的理论性研究已取得了丰硕的成果，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学，首推HenriHolec。近年来，诸多著名的心理语言学家也著书立说阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。如：Benson P&PVoller写的“Autonomy and Independence in Language Learning”及Boud D的“Developing Student Autonomy in Learning”等等。本文将以此为理论基础，探讨大学生自主学习的特点及如何在课堂上激发与培养学生的英语自主学习。

二、自主学习的概念

HenriHolec认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。Benson&Voller认为，自主学习这一概念至少用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或用到一整套技能；（3）一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。

自主学习可以看做是一个背离教育常规的社会过程，一种在知识构建过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。有关学习自主性的同义词有很多，如“独立学习”、“语言意识”、“自我导学”等，对此也存在各种不同的解释。

在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家之间始终没能达成共识。有一种观点认为，学习自主性其实是对自己学习做出有见解的决策的一种能力。这种能力的开发需要通过学习者的自我反思，并以“培训”的方式进行试验，或在其他教助人员的帮助下才可以获得。但是，也不排除出现一些非自学现象。一句话，学习自主性是一种潜在的自学行为，有待于借助他人的协助去开发。

三、自主学习的条件

自主学习决定于个人的特性或特征。自主学习的实现是有条件的，这些条件包括学习者的学习策略、态度和动机以及有关语言学习的知识等。

1.学习策略

学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为（O’Malley&Chamot）。从某种意义上说，一个人所采取的策略和学习风格会部分地反映其个人的偏爱，而不是其天赋的才能（Skehan）。

2.学习者的态度与动机

学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度，以及他们的学习愿望（Benson&Voller）。

动机是一个心理学概念。Grookes与Schmidt指出，动机体现了学习者获得第二语言目标的心理倾向。学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力、以及对任务完成情况的满意度。学习者的动机因人而异，程度也不同。

学习态度是与学习动机息息相关的。动机明确了，学习态度也就自然而然地端正了；反之则持消极的态度，导致学习失败。

总之，学习策略、学习者的态度与动机等因素直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习，提高自主学习能力。自主学习能力是可以培养的，这主要是指教师与学习者共同努力，营造一种友好、和谐的、开放的，以相互尊重、相互合作作为特征的学习氛围。

四、大学体验英语教材的特点及大学生自主学习能力的激发与培养

1.大学体验英语教材的特点

《大学体验英语》系列教材是根据教育部大学教学改革精神和我国当前高等学校大学英语教学实际以及我国社会经济迅猛发展对大学英语教学要培养具有很强国际竞争能力的人才的要求，加强了实用性英语教学，特别突出和加强了学生的听说与交流能力的训练与培养，而开发设计的一套理念创新、内容实用、体系科学并具时代特色的全新立体化系列教材。

本套系列教材的主要特色如下：（1）注重培养表达能力；（2）强调交际内容的实用性；（3）课堂教学和自主学习相结合。《大学体验英语》充分注意课堂教学与课外自主学习相结合，使课堂教学的内容在课外得以延展；（4）重视文化教学；（5）“教、学、考”相互照应等等。

2.大学生自主学习能力的激发与培养

由于国情不同、教学对象不同，国外对自主性学习的理论并不能全面反映我国大学生的实际。因此，在参照大量国外相关理论的基础上，结合我国英语教学的特点，灵活地运用大学优秀教材，激发与培养大学生的英语自主学习能力。

要想培养学生的学习自主性，教师在课堂上的角色必须改变，要从知识供应商的角色转变成学习顾问和课堂活动的组织者与管理者，要放手让学生自己解决问题，适时地向学生提供学习资源，起到资源提供者的作用（顾曰国），创造以学生自主学习为主的课堂气氛。当然，这对老师首先是个挑战，教师不仅要精通教学内容，更重要的是要针对学生实际，设计出一套“以学习者为中心”的教学实施方案，该方案包括教师与学生在课堂的交流、知识输出与知识输入的过程与技巧、教师对学生可能遇到困难的预测以及教师将如何引导学生挑战困难的策略等。所以，创造“以学习者为中心”的课堂学习环境关键在教师，教师的观念改变了，教学方法灵活了，课堂气氛积极了，学生的学习自主性就会渐渐地得到发展。

大学体验英语还有一个亮点就是每一个模块都围绕一个主题展开，从听力到后面的文化沙龙，为讨论一个主题提供了大量的材料。下面以大学体验英语第二册（第二版）第三课为例来具体说明在课堂上如何激发和培养大学生的自主学习能力。第三课的主题是“advertising”，学生对这个主题都不陌生，所以先请同学来说一下他们所熟悉的广告用语，有的说：“impossible is nothing.”(Adidas)；“just do it.”(Nike);“I love thisgame.”(NBA)等等，课堂气氛顿时热烈起来。在这种气氛下，组织学生做了听力练习，然后提出了一个问题：“Whatare the prosand consofadvertising?”让学生带着问题自己到后面的dialogues中寻求答案。让学生把自己的答案分小组相互交流。每小组派一名代表起来发言。课堂气氛紧张而有序，充分发挥了学生的积极性，主动性。这一堂课只是整个主题单元的一个序曲。后面主要是学生的自主学习阶段。在这一阶段，让学生根据这个主题去搜集大量的材料，去阅读passageA and passageB及后面的文化沙龙。下节课要求学生给出一个关于advertising的class report。鼓励学生使用多种手段去获得材料，如多媒体，图书馆等等。提醒学生注意学习方法及策略的使用。结果下节课的课堂上十分精彩，学生通过自己或几个人相互合作获取和组织了大量的有关广告这方面的材料和知识。下面只筛选一部分呈现出来。

有的学生把广告进行了分类并总结了它的优缺点。

We can divide advertising into two types,that is,sales promotion ads and public service ads.For sales promotion, there are some pros and cons of.Pros:Advertisement can be a service to people.First,it is informative,and can help people buy and sell goods.Moreover,it can widen people's knowledge, and make people more experienced.Cons:Many advertisements are subjective rather than objective,persuasive rather than informative.The only purpose of these advertisements is to persuade people to buy their lower quality products.So people must make sure the advertisements are telling the truth.Besides,so many adsappearing in the TV program are very boring and annoying.

有的学生还搜集了Nike的主题歌The Second Coming,并进行了现场演唱。

They say a family that prays together stays together.And one that walks apart just falls apart.So together we stand divided we fall.United we form voltr on and take on all Yes.The birds left the nest.I'm all grown up but gotta fly with the rest.Best of the best is what we strive to be.A legacy is what we trying to leave Ya dig?Now say goodbye to the past.The future' s here at last.The second coming.The new beginning.The truth is speaking.You should listen.

学生收集的材料五彩缤纷，趣味横生。学生在课堂上争先恐后地起来发言，辩论，不知不觉中一节课结束了。学生的英语自主性学习得到了激发，从而树立了他们的自信，学习英语的积极性不断高涨。

五、结语

由此可见，学生英语学习的自主性是能够激发与培养的。学习自主性是一种承担自身学习责任的能力，这种能力需要我们帮助学生以教材为依托进一步去开发。英语语言学习有其自身的规律，它需要大量的语言实践。因此我们在英语教学中要最大限度地鼓励学生进行自主学习，使他们在完成正规的学校教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求。

[1][Benson P&P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

[2]Boud D.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York:Kogan Press,1988.

[3]顾曰国.外语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社,1997.

[4]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界,2002,(6).

责任编辑：王玲玲

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1671-4288(2010)03-0103-02

2010—03—29

山东省教育厅2009-2010年大学英语教学改革立项：大学英语课堂教学中的主题式教学模式研究—《大学体验英语》应用与评价（项目号：EB201002）

王智玲（1963—），女，山东潍坊人，潍坊学院外国语学院教授，副院长。研究方向：跨文化交际与英语教学与实践。