大学英语教学中学生自主学习能力的培养

2010-08-15陈爱玲

潍坊学院学报 2010年3期

关键词：学习者大学英语教学

陈爱玲

（潍坊学院，山东潍坊 261061）

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

陈爱玲

（潍坊学院，山东潍坊 261061）

根据大学英语教学的要求，探讨培养大学生英语自主学习能力的途径和方法，以期对大学英语教学有所裨益。

英语教学；认知动机；自主学习

一、自主学习

20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段，即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(masterylearning)，保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习，体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念，以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想，即强调学习者学习过程的主体地位（以学习者为中心），重视学习者的积极自发学习，强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec是这样界定的：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的能力，具体地讲，就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。因此，学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件：第一，学习者必须有能力负责管理学习；第二，必须有一个学习机构，从而，学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

二、大学英语的课程要求

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

而联合国对于人才的要求则是要具有这样的能力：learning to learn,learning to do,learning to work together, learningtobe a man.简单地说也就是要有自主学习的能力；要有行动力，也就是要有前进力，不等不靠，主动找出自己应该做的事并独立完成；要有团队协作能力，能够和他人团结协作共同完成工作；要具有社会综合能力，做一个基本的社会人。

无论大学英语的课程要求还是世界对人才的要求都提到了每个人都应该具有自主学习的能力，所以学校应该培养社会的人，培养学生自主学习的能力以期将来适应社会的需求。而我们的学生从小学学英语到大学，往往连最简单的基本对话都不会说，听不懂，更不用说流畅地表达自己的思想了，究其原因，很大程度上都是在靠老师教，不会自己学习、自主学习。所以在大学英语的教学过程中，注重培养大学生自主学习的能力，不但有利于学生自身的成长，对于教师的教学也会有着事半功倍的效果。

三、利用各种资源，培养学生的自主学习能力

美国学者阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。目前，我国的基础教育也在进行新一轮的课程改革，新学习方式核心就是自主学习、合作学习和探究学习。那么，怎样结合大学英语教学的特点培养学生的自主学习能力呢？阿布文.托夫勒认为“自己预习、自提问题、自读为主”是学生主体性的重要体现，是教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。因此，学生的自主学习(autonomous learning)才是提高英语学习的有效途径。

大学英语的自主学习强调语言认知，培养学生主动学习，进行自我教育的能力。在实际的教学中，教师和学生的地位是平等的，教师在学习中起引导激发的作用，以学生的自主学习为主。教师应该利用各种资源，通过课堂平台，网络平台，和非网络平台来提高学生的自主学习能力。具体可以归结为以下几种途径：

1.激发学生的认知动机和学习兴趣

子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语·雍也》），孔子的这句话揭示了取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门学科产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平，意识和动机是自主学习的两大重要构建元素。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，可以根据目标设计一些接近或略高于学生语言水平的教学活动，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而引发学生的学习兴趣，保持学生的注意力，自主地去完成学习。

2.引导学生自主确立学习目标

每一学期的开始，都要引导学生制定学习计划，确立学习目标，根据学生的实际情况制定切实可行的计划，并鼓励学生记学习笔记，看一下自己是不是真正按照计划学习了，如果没有，帮助学生及时找出原因。是目标太高，没法完成？那就调整目标，还是太忙，没有时间？还是自己太懒？争取每天，每周，每月都对照自己的学习计划看一下完成的情况，一旦形成习惯就会克服偷懒的毛病，能够按时按量的学习，达到学习目标。在每学期开始的时候要求学生制定学习计划，发到教师学习邮箱里，在分析学生的实际情况之后，帮助他们稍作修改，不过一般不宜作大改动，为的就是让学生在自己学习的过程中自己了解自己，及时的调整自己的学习计划和目标，可以在QQ上专门建立一个学生英语学习群，便于师生在网上学习的时候随时交流心得体会，询问和解答难题。

3.帮助学生自主置疑

子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语·为政》），这也是我们所提倡的学习方法。只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。康德也曾说过“感性无知性则盲，知性无感性则空。”道理是一样的。所以在引导学生学习的过程中，教师应该鼓励学生擅于发现疑点，例如对于所学的课文，引导学生抓住文章题目置疑，抓住段落论点置疑，和以前所学文章进行对比置疑，找出疑点，勤于思考才能有助于学习。

4.激励学生自主释疑

英语学习中发现疑点，就要解释疑点，教师可以引导学生联系实际生活释疑，利用网络释疑，不明之处到网上寻求答案，在众多纷纭复杂的答案中善于明辨真伪，找出正确的答案。同学之间互相讨论释疑，通过讨论理清思路，巩固学习效果，还能锻炼口才和交际能力，有助于团队的协作精神。例如有一次，体育系的一名学生在自主学习中遇到问题，通过电子邮件问老师，“什么是上义词，什么是下义词？”老师引导他通过网络看看可否找到答案，这个学生通过上网，找了很多资料，弄清楚了这个问题，老师还让他在课上做了讲解，获得了同学们的一致好评，通过这件事学生学会自主释疑，以后遇到问题，总是先自己解决，然后再和老师商量确认，不仅锻炼了自主学习的能力，也增强了自信心，极大地鼓舞了自主学习的热情。

5.鼓励学生自主测试

学习需要不断的检测自己，每一章，每一单元的学习都应该测试自己，通过考试发现自己的不足之处，及时查漏补缺，在下一步的学习中加以适当的调整。大学英语的教材一般都有配套的单元测试题，要鼓励学生每学完一部分都自我检测一下，对于发现的问题和不明之处及时学习讲解，那样进步得更快。

6.引导学生自主小结

不会总结的人就不会进步，总结的过程也是反思和学习的过程。争取每个月做一次小结，看一下自己这个月学习时间的长短，目标完成的程度，内容掌握的如何，自我测试的成绩等，进行简单的总结给自己未来的进步调整好方向。每个学期做一次大的总结，可以清晰的看到自己的进步和不足。

7.及时鼓励和表扬学生

学生的每一次进步都应该及时鼓励和表扬，有条件的话进行物质奖励效果会更好。组织一些全校范围内的演讲竞赛，英语诗歌朗诵，歌曲联唱等等。去年外国语学院在潍坊学院全校举行的“空中英语杯”演讲比赛取得佳绩，效果就相当好，参赛的学生自己写稿，背诵，比赛。获得一等奖的学生除了颁发荣誉证书，还获得mp4播放机的奖品，极大地鼓舞了学生英语学习的热情。