微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示

谭佩贞

(贺州学院 数学系,广西 贺州 542800)

微格教学培养师范生数学教学技能的几点启示

谭佩贞

(贺州学院 数学系,广西 贺州 542800)

高师院校数学专业师范生的微格教学在教学技能培训中具有重要意义。分析了培训实践过程中各个教学环节的组织与实施方法,对学生数学教学技能的培养和训练提出了切实可行的方法。

微格教学;培养;数学教学技能

随着基础教育课程改革的全面推进,数学课程的改革也如火如荼地展开,对高师的人才培养提出了新的要求。师范教育要摆脱自身发展与社会发展需求之间的窘境,培养出来的学生要得到用人单位的认可,必须将理论与实践相结合,提高师范生的教学技能。目前高师数学教育专业的教学体系中,所采用的数学教育的教学模式基本上是两种,一种是理论课的教学,另一种是教育实习(包括教育见习),缺少一种介于理论课与实践课之间的中介环节,而且传统的教学往往只注重讲解这些教学理论,忽略了对学生教学技能结构的深层次研究和培养途径的探讨。微格教学弥补了教学中重知识轻技能,重讲授轻训练的不足,可有效帮助师范生提高教学能力。

1 微格教学的优势所在

微格教学又称“微型教学”,它是指在有限的时间和空间,利用现代的录音、录像等设备,帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。微格教学采用现代化的教育技术手段,创设了逼真的教学情景,克服了以往脱离实际的弊端,增强了教学的直观性,激发了学生的学习兴趣。它的优势首先表现在教学班级人数少,一般一个小组只有5-6位学生,学生可以频繁的调换师生关系,保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别辅导。其二,它的上课时间短,每次上课的时间在10-12分钟之间,容易完成预定计划。其三,教学内容短小。在微格教学中,每次只训练某一单项教学技能,以便在短时间内掌握该项技能。其四,学生心理负担小,可以减少受训者的紧张感,增加自信心和成功感。其五,微格教学具有可重复性,通过录像反馈和小组评价,受训者容易发现自己的不足,扬长避短[1]。

2 微格教学培养师范生数学教学技能

微格教学的基本思想是把课堂教学当作一种高度职业化和技能化的活动,把教师的教学技能作为教师职业标准中的一个重要因素。因此,要把师范生的教学技能训练提高到相当重要的程度。如何利用微格教学培养师范生数学教学技能,我认为可以从以下几个方面考虑。

2.1 建立健全教学案例视频资料库

资料库中包括专家、一般教师等的不同的“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等视频录像材料,每个案例附有背景介绍、分析说明、教师解说和评论、专家点评、适用对象、参考资料等。学生可以看到课堂教学的视频示范片段,包括优秀教学范例、基本技能及综合技能的示范等,增强对教学技能的感性认识,提供学习的样板,便于学生对教学技能的理解有感悟、分析有头绪、运用有感知[2]。

2.2 贯彻微格教学理论,更新教学思想

在实施微格教学之前,对参训学生进行系统的微格教学理论和应用操作的培训,培训的重点放在微格教学基本功能、技能分类方法、实施的具体程序等方面。同时,要阐述微格教学对多媒体使用技术、组织教学、教学技能与教学方法诸方面的训练意义和作用。在学生正式开始微格教学实验之前,教师播放以前留下的往届学生精彩的有典型意义的微格教学实况录像,提供正反两方面的经验,解说和评论专家视频录像材料,这种做法比观察某个教师一两节课的效果要好得多。

2.3 把数学教学技能“微格化”

数学教学技能包括数学课堂教学技能和数学教学设计技能,内容很多,有必要把数学教学技能进行系统的、科学的分类。数学教学设计包括整体设计、目标设计、教学方法设计、情境设计、教学过程设计、习题设计等。数学课堂教学技能包括导入技能,提问技能,讲解技能,板书技能,演示技能,组织技能,解题技能等[3]。微格教学要明确每一项教学技能训练的目的,把每一个技能训练进行分解,如果觉得问题还太大,再分解,一点一点地分解下去直到问题解决。这点类似于体育中的分解动作,先掌握局部,然后贯穿全体,使受训人方向明确,目标集中,每项教学技能在行为方式上有某种共性,在功能上对应着某项分解了的目标。这样建立的教学技能模式可使理论对实践的指导达到可操作的水平。例如传统的中学数学教学论中也讲导入,课本一般只是粗线条地讲,简单地给出几种导入的方法,具体应用要靠学生在未来的教学实践中摸索。微格数学教学则从微观上入手,对数学课中的导入技能进行认真剖析,分解出导入技能的定义、理论依据、目的功能、导入类型等。在这个过程中教师不能够操之过急,每次只训练一项技能,这样学生容易掌握,以便激发学生研究探索教学技能规律的积极性。

2.4 确定培训技能和编写教案

确定培训的技能和教学课题之后,受培训者根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计,编写详细的教案。微格教学设计是为了某一个教学技能训练而不是为常规教学设计,是对一个教学片段的设计,以一两个教学技能为主,不贪大求全。微格教学教案包括教学目标、教师的教学行为、应用的教学技能、学生行为、时间分配,教案表述要具体、确切,便于评价。教师要引导学习者钻研教学技能的理论,在熟悉教材的基础上,重点考虑课堂教学技能的运用。

2.5 模拟课堂教学环境,实施微格数学

一般情况下每个学生的自身素质不一样,语言表达、板书、演示、训练动机、临场应变能力也不尽相同。为了使受训学生达到训练目的,减少学生心理压力,指导教师应根据不同学生确定微格训练的内容,模拟出与中学课堂相似的微格教学教室,给参与训练的学生确定角色,要求学生密切配合,进行有针对性的训练。

3 微格教学实施中应注意的问题

3.1 处理整体与部分的关系,优化教学技能训练效果

分是手段,整是结果。微格教学从整体原理出发,把复杂多变的教学过程分解为具体单一的教学技能训练,再把各项技能整合起来进行综合训练,以实现整体功能最优化。这就存在如何处理部分与整体的关系问题。教师在严格要求学生练好每一个技能的前提下,重点培养学生将各个技能灵活组合、融汇贯通的能力,使微格教学训练的每一个成果在整体教学过程中发挥最好的功效。

3.2 处理好信息反馈与评价的关系,提高学生的心理素质

教师在组织反馈环节的教学活动时,要营造一个浓厚的研讨气氛,培养各抒己见、以理服人、求同存异的风气。注意应用“2+2”重点反馈原则,即重点讲二条肯定性的表扬意见,同时也提二条建议性的改进意见[4]。师范生通过重放录像可以立即进行自我观察分析,发现其教学过程中存在的问题。参训者以“第三者”来观察自己的教学活动,对自己存在的缺点认识深刻、清楚、客观,容易收到“旁观者清”的效果。借助录像,师范生观看了自己的教学过程,克服了以往指导教师评价时的多种干扰因素的影响,有利于快速提高教学技能,也有利于形成不怕失败和挫折的优秀品质。

3.3 处理好组织与实施关系,保障训练顺利进行

由于微格训练工作量大,教师要事先准备训练计划,对学生提出明确要求。在实际教学中,让每一位受训者都完成多项教学技能从分解到整合的全部训练几乎是不可能的。可以成立协作小组,教学任务由小组成员共同分担,分工明确,任务量适中,根据任务决定每人训练的技能项目。

3.4 处理好设备紧缺与教学需求的关系,最大限度发挥现有设备功能

由于学校微格教学设备数量有限,课时较少,学生只能稍微体验一下微格教学,远远达不到微格教学的需求。建议在第6学期开设微格教学课程,教学计划中增加微格教学课时。同时充分利用学生手机和数码相机的录像功能,第6学期开始以小组为单位安排学生利用业余时间进行自我训练,每周1-2次,每个小组落实负责人,教师抽查。数学教育实习的时候带队指导教师可以把学生某节课的教学课程(或者片段)用数码相机拍摄下来,然后在课后把拍摄的教学过程分解成几个部分,反复播放,师生进行教学评价。这样可以更好的巩固微格教学训练成果,起到事半功倍的效果。

4 结束语

随着教育信息化的发展,数字化微格教学系统突破了时间和空间的限制,克服了传统教师专业化发展手段的缺陷,有效地把教师的教学理念和教学过程作为真实的研究对象,促进教师专业化发展。微格教学给师范生创设了一个逼真的教学练习环境,让受训者作“角色扮演”,真切地感受教学过程,并有意识地把教育理论知识与教学实践结合起来,从而为将来的课堂教学做好较充分的准备。从这个角度来看,微格数学教学不仅仅是进行数学教学技能训练的一种方法,它还提供了一个理论如何联系实际的数学教育的教学模式,为传统的数学教育学系列课程提供了一个改革的方向。

[1]林维秋.加强微格教学提高师范生的教学技能[J].哈尔滨学院学报,2003(10):76-78.

[2]王欣,郭辉.微格教学中课堂教学技能形成的心理机制[J].电化教育研究,2000(2):69-71.

[3]赵振威.中学数学教材教法[M].上海:华东师大出版社,2006:204-205.

[4]蒋文彬.数字化微格教学系统构建方案[J].高校理科研究,2007(6):22-25.

Some Enlightenments of Microteaching to Training Teachers College Students’Math Teaching Skills

Tan Peizhen
(Mathematics Department of Hezhou University,Hezhou,Guangxi,542800)

The thesis analysizes the importance of Microteaching for the training of teaching skills based on the practical situations of the maths department of normal universities.It elaborates the organization and implementation of each steps in the practical training,highlighting the fostering and training of student/maths teaching skills.The thesis also probes into how to strengthen the student/maths teaching skills by utilizing Microteaching method.

Microteaching;foster;maths teaching skill

O1

A

1673-8861(2010)04-097-03

2010-09-15

谭佩贞(1963-),女,广东花都人,贺州学院副教授。主要研究方向:数学教育学。

2010年广西教师教育立项项目“数学专业师范生教育教学技能培养研究”(C类13号)。