高职会计专业课堂教学方法改革初探

孔 焱

(湖南科技职业学院经贸商务系,湖南长沙 410004)

传统高职会计专业教学存在着许多不足,一是理论课程与实习、实训课程结合不够紧密,实训课程所占比重较少,实习实训流于形式,会计实训变成了会计习题课,缺乏真实的工作情景设置,这样的实习就失去了其应有的价值和效果;二是课程教学以教师为中心、注重教学内容的讲授,缺乏双向交流、轻视学习环境与学习活动的创设,缺乏学生的主动参与,其结果必然是无法满足社会对应用型会计人才的需求;三是教学方法较为简单,教学过程中先进的教学手段未能发挥其真正的作用;四是教学过程局限于课堂,师生间缺乏课后的交流。因此,要适应现代经济高速发展的要求,培养出动手能力强、反应速度快,能快速适应社会发展急需的高职会计人才,需要采用灵活多变的教学方法,调动学生积极性和潜力,提高教学效果。

一、结合教学方法改革,推行案例教学

案例教学法作为一种启发式教学方法,是实证研究在教学中的运用,是提高教学质量的有效方法,这在管理会计、成本会计、审计学、财务管理等课程的教学中尤为重要。一方面结合案例讲授理论知识,使理论深入浅出;另一方面让学生进行案例分析和讨论,使学生置身于案例所提供的环境中,充当会计的角色去分析问题、解决问题。通过设置一个场景或角色,让学生扮演会计、出纳、采购人员、经理或审计人员,模拟各种角色在实际工作中需要面临、思考和解决的问题,将烦琐、抽象的文字描述,转化成生动、形象语言。如在讲授财务会计课程的存货购入核算时,教材中对于购入原材料的合理损耗,包含在原材料成本中,但不单独做账务处理,非常损失的部分从原材料成本中剔除。为便于学生理解,可让学生模拟采购人员的角色。如在讲利润核算时,让学生分别站在经营管理者、投资者、审计人员的角度,分析报表中的净利润和经营活动现金流量的差异,就不难理解当前上市公司会计报表为什么账面利润巨大,而又没有相应的现金流支持。

案例内容要能够反映会计以及会计职业的不同职能、不同层次的某一特定情景中真实发生的事件或情况,涉及某一特定单位或组织的经济利益。学生的任务就是分析和评估案例中描述的情景,确定应采取的解决措施与办法。在案例分析过程中涉及具体会计职业实际情景特征,让学生感受真实事件,体验会计职业的挑战与机遇,提高学生发现问题、查询、分析、研究、解释相关信息、运用职业判断问题的能力。因此,案例教学法有利于学生概括和表达自己观点,尝试性的解决一些理论和现实中的问题;有利于学生掌握科学的思维方式和养成自学的习惯;有利于理论联系实际和培养学生分析问题、解决问题的能力。

二、根据教学内容,创建不同教学情境

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学方式的目标是培养高职学生的应用能力,激发学生的学习积极性,培养学生的应变能力和判断力、独立工作能力和团队协作能力。如何依据教学内容,充分利用现代化教辅手段,创设生动形象的职业情境,从而激发学生的学习活动,又是情境教学法的关键。

笔者认为可以采用如下几种方式:一是角色表演法。现在的学生表现欲强,活泼好动,通过表演开展课堂教学,顺应了当代学生的心理及生理特点。根据不同教学任务要求,为其编排不同场景,让学生在角色扮演的过程中进行学习。二是典型案例导入法。每次新课前.都要认真钻研教材,看看材料本身能否引起学生的兴趣,可根据材料中相关的人物,紧扣材料内容,介绍背景资料,用典型案例导入课题。三是多媒体营造法。利用多媒体直观形象、生动活泼的特点让学生自然而然地进入任务情境。四是组织讨论法。利用学生好强、好胜、爱争论的特点,对于一些有争议或没有标准答案的问题,老师可组织讨论.鼓励同学们各抒己见,充分发表自己的观点。五是现场教学法。老师和学生同时深入现场,通过对现场事实的调查、分析和研究,提出解决问题的办法,或总结出可供借鉴的经验。[1]通过尽量接近实际情况的情景教学使学生在模拟的环境中获得对知识和技能的直接经验,既加深了学生对相关知识的理解和领悟,又培养了动手能力和应变能力,是培养应用型人才的有效途径。

三、根据教学需要,善用 “提问式教学法”

提问式教学模式是继承了洛扎诺夫的暗示教学模式及罗杰斯的非指导性教学模式等多种教学模式的优点,并经过多年的实践发展而成的。它通过提问的方法或策略来激发学生的学习潜能,让学生感觉到学习是一种快乐而不是一种无奈,是一种享受而不是一种受罪,从而使学习变得既愉快又轻松,让学生主动地学习,让学生学会主动地学习,切实地提高学生的综合素质,全面落实素质教学的各项要求,把学生培养成一个独立的、能全面地考虑问题的德智体全面发展的新一代人才。

问题是产生思维的动因,是深入学习的起步。学生头脑中有了疑问,才会开动思维,深入探究。在教学中可以利用设问、质疑等方式来创设问题情境,启发学生思维,引导他们进入新知识的学习,使学生成为主动的学习者。因此,在会计专业教学方法上应该让学生关注整个学习过程,而不仅是接受现成的知识。这就要把教学问题交给学生,让学生处在为老师解答的情境之中,通过学生合作研究解决问题,从中获得知识,培养学生自主学习的能力。课堂教学中,教师能够应用多元化的方法让学生去实践探讨,打破按照教材和教案授课的俗套,抓住切入点,适时点拨,鼓励评价,使学生能准确把握知识的重点,改进学生在课堂上的气氛,注入会计课堂教学中的活力。

但是,提问时应该注意以下两点:一是教师在提问时要态度和蔼,必要时给予适当地启发、鼓励。避免气氛过于严肃、紧张,创造一种轻松而和谐的氛围。这样有利于学生展开思路、尽力发挥,使学生感到回答问题是展示自己能力的机会,是一种精神享受。二是提问要因 “材”而异,因势利导,掌握好时机和节奏,不要影响教学计划和实施。例如,课前提问不要占用时间过长,人次不要过多,一般以集体回答为宜,只需达到巩固知识、督促学习的目的即可。用于相关知识的提示和联系,有时也可起到调节情绪、集中注意力的作用。[2]

四、精心设计财务处理程序图,采用图解法直观教学

会计图解教学方法是教师在会计教学过程中,通过分析与归纳,将会计管理活动、会计处理程序,以及会计凭证、会计账簿、会计报表之间的关系抽象概括为图表形式,向学生讲解会计学知识的一种教学方法。该方法的最大特点就是利用图解进行会计教学。因此,会计图解是会计图解教学方法的核心内容。

选择好会计图解教学方法的应用时机有利于更好地发挥会计图解法的作用。会计图解的合理应用时机一般是学生对会计的基本理论与方法有一定的了解之后。因为当学生对以上内容有了一定的了解以后,教师将一张系统的会计处理程序图解展示给学生,就会使学生的思路更清晰明了,可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。

五、小组互动教学,确立学生主体地位

小组互动是课堂教学中经常使用的方法。小组互动教学是改变课堂教学模式,积极引导学生主动参与各种活动,充分发挥以学生为主体,以课堂活动形式促进学生合作能力、职业能力的和谐发展,从而提高课堂教学质量的一种教学模式。小组互动有利于促进学生主动参与交际,较快进行信息传递,减轻学习者在学习活动中产生的困难心理或焦虑心理,容易激发学生学习的主动性和创造性,容易获得学生独到的见解,更能较好的体现以学生为主体,让学生自己解决老师提出的问题,有效的避免教师的一言堂,比较容易得到各种满意的完整解答。不同类型的小组互动教学方法对学生的主动参与和合作能力的培养起着重要作用。比如在讲企业信用政策中的收款政策时,针对目前企业大量应收账款无法收回这一现状,通过学生讨论,提出对策。讨论中学生各抒己见,热情很高,课堂气氛相当活跃,同时也提高了学生解决实际问题的能力。

六、充分运用现代化教学手段

现代化教学手段的运用能够充实课堂知识容量,丰富教学手段,即调动了学生兴趣,又提高了学习效率。如多媒体具有声、图、文并茂,信息量大的特点,多媒体教学较为形象、生动,容易被学生接受。但课堂教学中学生是主体,教师起主导作用,而多媒体则只能起辅助教学作用,只是一个调节剂。在某堂课中,是否使用多媒体,哪些地方使用多媒体,使用哪种形式的多媒体,应该根据教学内容的重点和难点来确定,而不是为了赶时髦而全部采用多媒体教学。

另外,将网络应用于教学亦是未来的必然趋势。美国电脑教育家柏克 (B o r k)曾于 1978年预测:“到 21世纪初时,各级学校及几乎各类学科的主要学习方式,将是通过电脑的互动学习来进行”[3]。因此,可以充分利用现有的网络的资源逐步建立基于校园网络的、开放式的网络精品课程视听中心、网络会计C A I教学中心、网络虚拟会计模拟实验室、网络在线指导、网络专业图书资料中心等使得学生可以通过多种手段自主的探求知识,自由的进行思考和创造,培养学生的独立性、自主性和开放性。

[1]赵文英 .高职会计教学方法与手段改革 [J].合作经济与科技,2009,(9):100-101.

[2]杨春旺,林露娜 .对高职会计教学方法改革的初探 [J].商业经济,2007,(12):P 87-88.

[3]刘莉莉 .浅谈会计教学组织与会计教学方法的改革 [J].辽宁省交通高等专科学校学报,2003,(6):59-60.