多媒体技术在护士继续教育培训中的应用

彭小燕 蒲 雁 罗 慧

多媒体教学是以计算机为中心,借助文字、图形、动画、视频技术、声学等多媒体优势,现已广泛应用于护理教学中[1]。继续护理教育是满足护理人员不断更新护理学新理论、新知识、新技术、新方法需求的一种知识更新性质的终身教育[2]。为进一步提高护理人员的综合素质,拓宽临床护士视野,鼓励和启发护士接受新事物,促进护理专科发展,我院于 2003年开始,将多媒体技术运用于护士继续教育培训过程中,取得了良好效果,现报道如下。

1 对 象

选择 2003年前采用传统培训法培训在职护士 300人,均为女性。年龄 18～55岁,平均 37.8岁。中专 114人,大专108人,本科 78人。初级职称 150人,中级职称 132人,高级职称 180人;2003年后采用多媒体培训法培训在职护士 360人,均为女性。年龄 18～55岁,平均 34.2岁。中专 110人,大专 148人,本科 102人。初级职称 180人,中级职称 146人,高级职称 34人。

2 实施方法

2.1 配备相应硬件及软件

配备计算机、投影仪、大屏幕、电视机、录像机、音响、D V D、扫描仪、数码照相机、麦克风等各种设备,并与院局域网连接;制作C A I课件,购置录像片和光盘,为实施多媒体教学培训提供硬件和软件条件。

2.2 培训内容

2.2.1 专题讲座 每月安排 3～4次课,每次约 30～50 m i n,以自愿申报、统筹安排的方式开展,要求授课者认真备课,以多媒体或投影的形式讲课,并将讲授的主要内容和需要掌握的重点编成学习提纲发给每位听课者。讲座内容根据我院护士的知识需求安排,如:新业务新技术、人文知识、法律知识、药学知识、护士礼仪、科研设计、健康教育、医院感染、专科护理,等等。

2.2.2 护理查房 护理部每季度组织一次全院性护理大查房,包括业务查房或教学查房,将查房内容利用 P o w e rP o i n t 2000制作成幻灯片,以多媒体的形式讲解。

2.2.3 技术训练 平时由各科护士长安排带教老师负责,通过院内局域网观看《常用护理技术操作》录像,规范护理操作技术。护理部每季度进行一次全院护士三基操作考核,要求人人过关,并将考核成绩记入技术档案。

2.2.4 短期培训 每年举办新护士岗前培训,通过医院的I n t e r n e t网,利用多媒体技术,向新护士介绍医院的院史、布局及各职能科室,并进行职业道德教育,让新护士尽快熟悉各项法律法规及各项护理规章制度、工作中的操作技术和护士的行为礼仪等。

2.2.5 素质教育 护理部每季度安排 2个学时观看《职业道德行为规范》等录像片。

3 结 果

将传统培训法与多媒体技术运用于护士继续教育培训后的各项指标进行比较,见表1。

表1 两种培训法对护士继续教育的培训效果比较

从表1分析,多媒体培训法对护士继续教育的培训效果在人均综合成绩、发表论文及患者对护士的满意度三个方面存在显著性差异(P＜0.01),在科研成果方面无显著性差异(P＞0.05)。

4 讨 论

4.1 提高培训效果

多媒体教学融“视”、“听”于一体,动静相结合,实现了教学手段的多样化,是一种崭新的教学模式,它更符合人类的认知规律。在护士继续教育培训中多媒体技术的应用,节省了授课者板书和部分讲解时间,大大增加了培训信息量,使听课者能获得更多的新知识、新技术。而且弥补了传统培训模式中单调枯燥的特点,给护士创造出有声有色、图文并茂、生动逼真的教学环境,有利于开拓听课者的思维空间,增强想象力,更加充分地激发了护士的学习积极性和主动性,提高了学习兴趣和效率。从表1分析可见,多媒体培训法与传统培训法对护士继续教育的培训效果在人均综合成绩、发表论文及患者对护士的满意度三个方面存在显著性差异(P＜0.01),在科研成果方面无显著性差异(P＞0.05)。因此,多媒体培训法对护士的继续教育培训效果明显优于传统培训法。

4.2 提高护理队伍整体素质

在我院护理人员的继续教育培训中,要求所有的授课老师均应用多媒体进行授课,授课老师不仅要花费大量的精力收集资料,进行归纳总结分析,制作成多媒体课件。同时通过学习制作多媒体课件,获得相关的计算机知识,而且通过授课也学习了大量相关的教学知识,更新了老师的知识结构,因此更加提高了护理队伍的整体素质。

4.3 实现临床护理培训模式的转变

使用多媒体技术培训后,标志着临床护理培训方式向现代化、科技化迈进了一步;实现了多媒体计算机技术所具有的个别化学习的特点。传统培训模式注重以老师讲解为主,多媒体培训模式则实现了以教师、课堂、书本、学习者为中心的教育方式,促进了交流沟通为中心的转变,提高了个人能力及素质,为培养新型的护理人才打下了坚实的基础。

4.4 多媒体实施中的注意事项

4.4.1 制作 C A I课件时,应避免一味追求动画效果,许多人认为较多的运用声音、动画,可吸引听课者,实际上适得其反,可分散学习者的注意力。因此,制作 C A I课件时应力求简洁明了,图文并茂,清晰易懂,达到科学性和艺术性的和谐统一。

4.4.2 有些授课者利用多媒体授课后,不注意备课,而是把大量授课内容搬到课件中,照“屏”宣科,这样给学习者造成信息量过大,走马观花地看,容易产生“信息麻痹”或“无所适从”的负面效应[3]。因此,多媒体培训中授课老师更应该充分做好课前准备,找出每节课的重点和难点,把握好呈现给学习者的信息量,并根据知识点的难易程度控制课件播放节奏,给学习者留有思考和做笔记的时间。

[1]龚爱萍,周 红.多媒体技术在《护理学基础》教学中的应用[J].护理实践与研究,2007,4(2):52-53.

[2]秦新华.全国继续护理学教育研讨会上的讲话[J].中华护理杂志,1997,32(9):554.

[3]王 妍,何苏平,张国彬.关于多媒体教学“弊端”的不同观点[J].西北医学教育,2004,12(1):13.