改善职专专业课学习动力的思考*

游 溟

(福州外贸职专,福建 福州 350004)

改善职专专业课学习动力的思考*

游 溟

(福州外贸职专,福建 福州 350004)

本文结合我国及本地区职教发展历程,从学习基础、学习状态、学习习惯、学习目的等四个方面进行分析,通过实行教学课程改革,坚持教学思路创新,从根本入手提高职教学生的专业课素质。探讨如何提高职教学生学习动力的途径和方法。

专业课;学习动力;分析;改革;创新

21世纪国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育的发展、科学技术和知识创新的水平,越来越取决于各级各类人才和高素质劳动者的数量和质量。中等职业教育担负着培养高素质劳动者的历史重任,又是职业教育的主体,因此,中等职业教育作为我国普通教育的重要补充,越来越体现其重要性,成为我国教育环节中不可缺少的重要组成部分。

专业课作为一门关键学科,在职业教育中起着主导性的作用。但由于其理论性强,概念抽象、内容难于理解,故而使很多学生感到望而生畏甚至产生厌学情绪。以下结合职教发展历程,探讨如何改善职教学生学习专业课的动力。

一、学生是施教的主体,对学生情况的了解是实施教育的基础

1.学业基础薄弱。因众多原因,职教学生的文化课成绩往往不甚理想,此类学生往往对初中知识一知半解或干脆就是不理解,同时由于应试教育的长期作用,学生在心理上对学习产生很大的抵触情绪。

2.学习状态欠佳。学习状态具体表现为课堂学习注意力集中、学习思考积极主动、课外自觉学习等,调查中发现:学习行为规范、学习状态良好的仅占 30%左右,状态恶劣的超过了 5%,其余的 65%不同程度存在着状态欠佳的问题,如:在课堂上“注意力总是不能长时间集中在学习内容上”的占 70%。

3.学习习惯不良。据权威调查报告:89%的教师认为很少学生有主动请教问题的习惯;70%的教师认为半数以上的学生有抄袭作业的不良习惯。总体来看,一年级学生的学习习惯明显优于二年级学生,换言之,职校生的学习习惯每况愈下。这一点必须引起高度重视。

4.学习目的不明确。没有学习的动力。大多数职教学生都认为专业课枯燥难懂,学习它的目的就是为了应对考试,为考试而学习,没有源动力,自然缺乏学习兴趣。

二、从根本入手,实行教学课程改革,坚持教学思路创新,提高职教学生的素质

1.面向市场,改革课程体系

改变传统的课时设置比例,本着实用、够用的原则,依据专业的不同有选择地降低知识的难度,注重结论的应用,主要是体现文化课为专业课服务的思想,对操作性较强的专业,要大量地增加实际操作课的比例,为学生就业打下坚实的基础。

专业课改革以工作能力为核心,实现课程综合化和模块化,文化课为专业培养目标服务,而传统的开课方式是:文化课贯穿整个职专学制的学习过程,这种体系对培养理论知识扎实,有一定的动手能力的职专生起到了积极的作用。然而,随着生产的社会化、智能化、产业化对人才的需求,原有的教育理念、教学方法很难培养学生同就业岗位“零距离”对接,因此在职业中专进行课程改革势在必行。

2.结合实际,优化教材内容

众所周知,目前职业学校的学生文化基础参差不齐。要在文化知识广度和深度方面对职校生做过高过严的要求显然不切合实际。

因此,就培养目标而言,培养技能型人才,重在把握技能,教学中可不必过多分析理论;就专业教材而言,可以选择性地学习,如对一些专业教材进行删减或拼凑。当然最好的方法是结合市场的需求和学生的实际编写校本教材,这样既可以减轻教师的负担,使之少走弯路,又能达到教会学生的目的。

“够用为度”是职校在教学中的基本要求。即以满足专业教学需求为标准,在理论教学时根据学生的实际情况,在理论深度上不需要做过于严格的要求。

3.确立为学而教的思想

首先,要具有新的人才观。中等职业教育区别于普通高中教育,就在于它培养的人才是职业型、岗位型而非学科型的;是技能型的而非理论型的,它是为国民经济第一线培养合格的应用型人才的。因此,在专业理论教学中,不应过分强调理论的系统性、完整性,而应注重知识的针对性和实用性,力求做到理论与实践的完善结合。

其次,要认识教师角色的转变。以往的课堂教学,教师多数扮演的是一种家长式的角色,而现代教学理论要求教师在教学方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”,把以“教”为重心,逐渐转移到以“学”为重心;把“研究教法”为重心,逐渐转移到以“研究学法”为重心并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心,最基本的精神就是使学生爱学习,学会学习,养成良好的学习习惯。

4.加大实训力度

“产教结合”、“定单式培养”也是职业教育教学模式改革的具体表现。通过与企业联合,使学生深入生产实际,把教学活动与技术应用和社会实践结合,既能让学生真正做到理论与实践相结合,又能拓宽他们的视野,增长他们的社会经验。

5.更新评价机制

传统的学业测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此是片面的和局限的,它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论,教育评价应当通过多渠道,采取多形式,在不同的实际生活和学习情境下进行;教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点,并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法,帮助学生“扬长避短”。

三、改变传统的教学方法,重视学生的感知过程,使学生从实践环节进入知识的链条

1.主体意识唤醒法

美国心理学家罗杰指出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂教学中,激发学生自主意识的关键是创设良好的环境和氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂气氛,是传授知识的无声媒介,是开启智慧的无形钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的氛围中,师生平等对话,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。在课堂教学中,学生主体意识越强,他们参与自我发展,在学习活动中实现本质力量的自觉性就越大,从而也就能在课堂教学中充分发挥自己的能动力量,不断调整、改造自身的知识结构、心理状况和行为方式。所以,作为教师应注重教法的更新、学法的指导和平等的课堂气氛的建立。用心灵呼应学生的心灵,用激情感染学生的情趣,创造最佳学习状态。让教学成为一种赏心悦目,最富创造性的活动,使课堂教学生动活泼的发展。

2.问题引领法

这种方法比较直接有效,但要求教师要有很强的实践经验。具体做法是:教师在讲课的过程中,运用“快乐的帕累托改进”的原理,巧妙地设置和提出理论与实践结合紧密的问题,引出所要讲授的知识,并善于运用已学过的知识和即将要讲授的知识来启发引导学生,找出解决问题的办法,从而激励学生在原有知识的基础上,产生不断地追求学习新知识的愿望,更重要的是在解决了实践中问题的同时,教师在感受到成功快乐的同时也让学生感受到成功的快乐,这样教师在整个教学过程中不断地提出问题,并引领学生,从不同的角度,应用不同的方法和手段,不断地解决问题,使学生持续地感受到这种成功的喜悦。并使学生持续地产生追求知识的愉悦心境和体验成功的快乐,从而激发学生学习的主动性和积极性。

3.比较体悟法

其主要核心是:教师引导学生来自身感觉知识、感受知识、能动的学习知识,并通过比较找出知识间内在联系的过程。与过去有所不同,职业中专学生的学习越来越突现“主观性特征”,即由于社会信息量的增加,信息传播渠道的更加畅通,使得学生的思维方式相对活跃,学生接受知识的方式,也由过去被动接受为主体的形式变为主观参与比较体悟的形式。“主观性特征”的出现,为职业中专加强实践教学提供了一个十分有利的环境,更有利于“比较体悟法”的实施。

4.“榜样激励法”

通过高得分把自信还给学生。职教学生对专业课缺乏兴趣的思想问题,还应从学生的思想入手,运用榜样激励的方法。职教学生正处于人生发展的青春期,此阶段的青少年希望引人瞩目,渴望得到他人的肯定。我们要善于发现学生在日常学习中的闪光点,予以鼓励,还可树立几个典型作为榜样。通过榜样带动,从思想上消除职教学生对专业课的抵触情绪,为今后的学习做好铺垫。其次,因为职教学生在以前的应试教育中,成绩大多不甚理想,因此他们对专业课的学习缺乏自信心。对此,可采用小测验的形式,每次出题以本节或本周的内容为主,题目可适当简单,使学生容易得到较高的分数。通过高分数的鼓励,激发学生对专业课的学习兴趣,从而使他们重拾自信,为今后的学习做一个良好的开端。

5.体验成功法

成功总会使人兴奋,产生一种积极的情绪和情感。没有人认为自己不行,愿意落后,人人都想当个成功者,学生也不例外。抓住这点,我们在平时教学中,应尽可能地多给学生提供成功机会,使学生从自己的学习中体验到成功,产生满足感,增强自信心,并将此转化为新的学习动机,形成可喜的良性循环。学生只有不断体验成功,才能不断激发学习兴趣,才能发掘潜力,才能实现由“要我学”到“我要学”的转变,学生自己教育自己的教育才是真正的教育,学生自主学习的教学才是真正的教学,只有不断让学生获得成功的体验才能最后引导学生逐步走向成功!

随着当今社会的不断发展,专业课作为主要学科发挥着重要的作用,而专业技能的熟练与否和素质的高低也成为衡量人才素质的重要标志之一。专业课教学也应紧随时代发展的步伐,在实际的教学过程中坚持教学创新,深化教学改革,努力把职教学生培养成“实用型”人才的同时,更要把他们锻炼成“自信型”、“创新型”、“适用型”等全方面发展的应用型人才。

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1006-5342(2010)04-0168-02

2010-02-19