建构主义指导下的网络英语教学*

顾 琦

(黄石理工学院 外国语学院,湖北 黄石 435000)

建构主义指导下的网络英语教学*

顾 琦

(黄石理工学院 外国语学院,湖北 黄石 435000)

基于网络的英语教学快速发展,建构主义理论在网络教学起着重要的指导作用。本文介绍了建构主义理论的基本观点,并结合网络英语教学的特点,阐述了利用建构主义理论指导网络英语教学的原则和方法。

建构主义;网络英语教学;学习理论

一、引 言

随着网络多媒体技术的快速发展,同时在新的大学英语教学形势的推动下,通过网络进行有效的英语教学,越来越流行并受到重视。随着时代的变迁和计算机技术的发展,英语教学也在不断的变化和发展。计算机技术不断应用于英语教学中。尤其是网络技术的成熟,使得英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。顺应这一要求,各高等院校均加大了对软硬件的投入,出版社及软件服务商也相应积极设计出了各类英语学习平台。如何利用好这些基于计算机和网络技术进行教学,是广大英语教学者应该思考的问题。建构主义教学,是以学生为中心的教学模式的理论基础,对网络英语教学会起到积极的作用。

二、关于建构主义

最早提出建构主义教学和学习理论是瑞士的著名心理学家皮亚杰 (J.Piaget)。在皮亚杰理论的基础上,许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作,使得建构主义理论得到了良好的发展,为建构主义在教学实践中的有效运用奠定了基础。

建构主义教学观认为学习不仅仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响,但是这些因素却往往被传统教学观忽略[1]。这和传统的英语教学中的教育观有着本质的区别:传统英语教学,在其授课内容、授课时间、地点、形式都有很多约束,不能创新地利用各种手段以及新的教学理念。在传统的英语教学中,以课本为基础,以课文中的内容为教学内容,在固定的教室、固定的时间段,教学很难有所延伸。而且在教学过程中,主要强调教师教的作用。学生仅仅是参与到课堂中[2]。而在建构主义理论中,学习是以学习者自身为中心,依据自己的知识背景、社会经验、所处的环境,在一定外界条件的帮助下、自主的建构学习,是一种创造性的学习。在建构主义学习中,要有有利于学生对所学内容进行建构的情景;要有搜集、准备学习资料,进行假设和验证的写作;要有成员之间各种形式的会话,在最后,才能进行意义建构。学习是在自主的、创造性的学习。

在整个学习过程中,学习者根据所需要学习的内容,利用所在的情景,自己寻找资料,和成员之间沟通,然后建立自己对知识的认识和理解,加强了自主的学习。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中,又可以通过顺化机制改变已有的认知结构[3]。在教学过程中,教师可以利用多媒体等比较先进的手段,将声音、画面等情景因素融合在课堂中,为学生构筑情景因素。可以提高学生的学习欲望,渲染课堂氛围。比如在上课过程中,教师可以根据文章内容,找一些和文中内容相关的电影或者文字介绍,在课堂中放映或讲解,可让学生很快融入到情景之中。在之后,要注意协作,包括教师和学生、学生与学生之间的协作。由于每个人的经历不一样,所以对情景的感知也不一样,因此,教师和学生、学生和学生之间的协作沟通,有助于个人认识的提高。其实,建构主义指导下的学习,就是自主学习过程,有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、建构主义在网络英语中的运用

将建构主义运用在英语教学中,其最重要的作用更是引导学习者自主建构性的学习。他的情景教学这一理念对网络英语的教学有很大的启发作用,让学生在有情境中学习,有种身临其境的感觉,这样学生学习起来会更具自主性和积极性。(1)在网络英语教学中,应该转变教学方式:把以教为主转变到以学为主,把学生作为课堂的主体,坚持“以人为本”的观点,采用启发式教学,积极调动学生学习的积极性。在建构主义的学习理论中认为,科学的学习是基于原有知识经验背景的建构;是基于原有经验的概念转变;既是个体建构过程,也是社会建构过程。总之是要求教学要根据具体的对象进行安排,在学习者的原有知识上进行构建新的适合他们的学习模式。最重要的一点,建构主义学习理论要求学习者对客观事实有自己的见解和建构,在具体的学习实践中,将学习和自身的经历结合起来,运用到课堂中去,建构新的知识,达到意义建构学习最终的目的。

四、网络英语教学中的方法和原则

著名心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证明,人类获取信息的来源,其中 83%来自视觉,11%来自听觉,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术能够构建直观、形象的交互式学习环境,对学习者进行各种感官的刺激,激发学习的趣味性。而视觉在人类获取信息中所占的比例,证明了视觉对于知识的传输的重要性。多媒体技术支持下的网络英语教学,因为融合了文字、声音、图片等多种手段,因而对学生认知结构的形成与发展非常有利。在网络教学中,我们要充分运用计算机多媒体技术的强大功能,为学习者提供尽可能多的情景,让他们在情境中迸发自己的智慧发挥想象,形成自己的新的理解和获得新的知识。

无论什么的教学,教学活动的参与者,教师、学生、教材是必不可少的。在网络英语教学中多了一个重要的媒介——计算机 (即计算机多媒体技术)。但是他的中心体是不会变,因此,我们还是应该以学习者为中心,充分发挥和调动学习者的主动性,让学生真正地融入这个情景,让他们在具体的情景中运用课本上的知识,最终把所学的对象转化为自己的知识。现代社会讲究合作、协作,在网络英语教学实施中也应该采用协作学习方式。建构主义认为,协作学习环境及学习者与他人之间的交互作用,对于学习内容的理解有着非常重要的意义。

从这个意义看,教师、学生、教材和网络多媒体四要素成为教学活动进程的一种新结构形式,即建构主义学习环境下的教学模式。建构主义学习理论指导下的网络教学模式教与学各要素之间的关系是:在真实的网络英语学习环境中建构意义。比如:师生之间,学生相互之间,利用 BBS、视频、音频、网络电话、邮件,进行实时的甚至是面对面的交流。这种交流是真实的,交流的气氛是友好的,学习的方式是互助协作的,有利于学生英语语言应用能力的提高。学生可以在此弥补课堂上时间有限、无法培养交际能力的缺陷。将它作为疑难问题解答板,老师给予正确的指导,解决了课堂教学中无法实现的师生、生生互动问题,充分体现了建构主义中情景和协作。

在网络英语教学环境建设中要创设多种不同的情境,学习的目的不仅是要让学生懂得英语知识,而且还要让学生能在现实世界真正运用所学知识。那种只做到单向内化建构,而忽视逆向的外化于物的学习效果很小。建构主义学习理论认为创作利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。斯皮罗等人的“随机通达教学”理论指出,在不同的情绪时、不同的环境中学习,将得到不同的结果。

在教学中应该多设置情景。网络英语教学情境化(contextualizing)就是要通过网络多媒体技术把语言知识的教学置于特定的语言情境中,让学生建立起新知识与原有的生活经验的联系,激活原有的知识经验,从而建构起新的语言知识和意义。由于网络技术非常便于创设真实情境,对培养实际运用语言的能力非常有益,在网络教学中,教师一定要多设置教学情景。

在网络教学中,教师亦有非常重要的作用。根据建构主义观点,教师的作用如下:(1)主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用,发挥教学组织者的作用,努力调动学生的积极性,帮助他们发现问题,进行“问题解决”。(2)发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正,并抱有正确的态度。(3)中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生,还要注意他们的全面素质提高。

四、结语

综上所述,建构主义学习理论为网络英语教学提供了基本理论依据,而网络技术为这种转变的实现提供了可能。作为一种新的教学形式,基于网络的大学英语教学贯彻了教师为主导、学生为主体,师生、生生协作的思想,必然会对大学英语教学与学生的自主学习产生积极的影响,会改变传统英语教学中内容固定、形式单一、师生没互动,课堂没生气的现象,让学生在具体的情景中体会到学习的乐趣。

[1]丁刚,刘蕾.建构主义和基于网络的外语教学[J].外语电化教学,2003,(5).

[2]高文.建构主义学习的特征 [J].外国教育资料,1999,(1).

[3]张屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育[J].电化教育研究,2002,(1).

[4]朱纯.外语教学心理学 [M].上海:上海外语教育出版社,1994.

[5]何荔.多元互动式大学英语教学模式的探索[J].中外教育研究,2009.

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2010-01-12