网络环境中的大学英语听说教学模式设计

2010-08-15张捷

湖北科技学院学报 2010年11期

关键词：情感教学教学改革

张捷

(咸宁学院语言学习中心，湖北咸宁437100)

网络环境中的大学英语听说教学模式设计

张捷

(咸宁学院语言学习中心，湖北咸宁437100)

随着科技的发展，网络多媒体技术在教学中的已经普及，如何将网络多媒体技术更有效地为教学服务，是广大教学工作者一直思考的问题。本文以大学英语教学改革为背景，从基于该环境中的教学模式和教学方法入手，将高效化的网络语言环境和人性化的传统语言教学环境有效结合，设计更为合理的大学英语听说教学模式。关键词:网络多媒体;教学改革;认知主义理论;情感教学

一、引言

近些年来，虽然我国英语教学取得了显著的进步，但现阶段英语教学的现状还远远达不到面对21世纪社会竞争特别是对外交流的要求。虽然学生学习英语的时间不短，但是大多数学生还是听不懂也说不出，这说明在英语教学中还是存在有很大的弊端。针对这些问题，2004年新的《大学英语课程教学要求(试行)》则将大学英语的教学目标定位为:“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时它还指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的主动式学习方向发展。”这一新的要求让很多高校都进行了相应的改革，而在这些改革中，利用网络多媒体教学和传统教学相结合的教学模式让长期以来的冲突有了相应的缓和。如果能进一步利用网络环境进行大学英语听说教学，势必对提高学生的英语综合应用能力有着很好地促进作用。

二、新型教学模式理论基础

科技的发展让英语教学有了更有效的辅助工具，而这些辅助工具的广泛运用更加证实这种新型教学模式的优势。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，任何一种教学模式都以某种教学理论为指导，同时又可将这种教学理论转变为教学实践。我们只有更好地了解构建成这种新型教学模式的理论基础，才能让我们在教学中更好地发挥教师的作用。

1.认知主义理论

认知心理学的研究表明:学习者作为不同的个体在学习上属于不同类型;学习者在学习过程中的方法也多种多样，有的善于通过听觉获得新信息，有的则擅长视觉记忆等等。同时现代教育学实践也证明:人的知识80%来自视觉，13%来自听觉。一个人获取知识，如果单凭听觉，所获取的信息三天后可保持10%;如果只靠视觉，三天后可保持20%;而如果两者结合，三天后可保持65%。由此可见，网络环境下的英语听说教学正是以生动、立体的视觉效果和真实丰富的语言环境为前提，提高了学习效率和教学效果。

2.建构主义理论

建构主义出现于20世纪90年代，该理论是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)最早提出，它是现代学习理论经历认知主义，行为主义后的进一步发展。

建构主义理论认为:个体的认知发展与学习过程密切相关。学习过程是学习者主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对原有的知识体系进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。而网络环境中教学模式的特点则正好有利于这种建构主义学习环境。它利用立体、形象、丰富、真实的语境，有助于迅速调动学习者头脑中原有的知识贮备，从而进行再加工和再创造，培养了学生吸收知识的能力，也有效地促进了学习者的认知发展。

同时，建构主义强调“以学习者为中心”的教学原则。建构主义认为学习者是认知的主体、信息加工的主体以及知识的主动构建者。外部的刺激以及知识的灌输都可以理解为一定程度上“借助他人的帮助”。这就要求学习者在学习过程中能够参与学习内容、学习方式的选择，让学习过程变得个性化、自主化。网络环境下的英语教学手段则利用无限的网络资源给学生提供了一个自主学习的平台，充分发挥了学生的主观能动性，根据自身能力选择学习内容和确定学习进度，通过自测平台及时了解自己的学习效果，并能通过网络及时将结果反馈给教师，让教师及时了解学习者的学习动态。

三、网络环境中的大学英语听说教学

大学英语听说课程旨在培养学生的英语听说能力，建构主义理论指导下的“学生中心”教学原则更要求学生要在这样一门课程中“交际能力”得到足够的锻炼。结合笔者教学实践认为，在大学英语听说教学过程中，任务型教学和情感教学是教师应该注意到的两种教学方法。

1.网络环境下大学英语听说课程中的任务型教学

任务型语言教学法(task－based language teaching，TBLT)，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。任务型教学的设计思想就是以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化的语言教学基本模式(魏永红，2004)。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。(罗少茜，2003)可见，这种教学方法是培养学生进行语言交际的有效途径。

本文选择笔者从事的大学英语听说课程为研究对象，以具体探讨任务型教学在网络环境下大学英语听说教学中的实施。本高校大学英语听说课程选用由外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教材》系列用书，它根据教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》设计和编写，旨在通过真实的场景，地道的语言和多样的练习提高学生的英语听说能力。而这些设计和编写也很直观地体现出编写者是以任务型教学为指导。每册教材按不同主题分为10个单元，每一个单元分为Lead－in导入部分，Listening practice与Listening In两部分构成的听力训练，Speaking Out与Let＇s Talk两部分构成的口语训练，以及Further Listening and Speaking拓展部分，每一部分都环环相扣，循序渐进。在教学中，教师应当结合教学内容合理设计教学过程，而这也可以根据传统的任务型教学分为任务前(pre－task)、任务中(while－task)、任务后(post－task)，现在笔者所谈到的教学过程是基于网络环境中。

(1)任务前(pre－task)

在任务前阶段，教师向学生介绍学生必须完成的任务，并向学生提供完成任务必要的语言资源。教师通过设计生动的情境，迅速吸引学生进入学习状态，为任务的确立与完成创造良好的环境。在网络环境下，利用网络资源收集相关信息进行整合，如有条件，可以要求学生制作相关的多媒体辅助材料。教师主要充当指导，监督角色，利用屏幕广播，语音广播，师生交流等工具向学生提供多媒体资源。利用自主学习平台完成本单元中的听力训练，在教师的指导下学习记忆重要的词汇与句型，为随后的课堂讨论做好充分的语言输入。

(2)任务中(while－task)

在“任务中”阶段，学生计划、实施、完成“任务”;向老师和同学汇报任务的完成情况，或就成果进行展示交流。在任务中环节中，班级成员可以将成果分小组展示，或在小组间进行交流，使学生的群体智慧达到共享。在网络学习平台上，可以利用小组讨论模式达到相互促进，共同完成任务的效果。同时，在此过程中，教师可以网上答疑或协同合作，帮助学生完成任务。

(3)任务后(post－task)

在“任务后”阶段，教师引导学生注意语言结构，逐步巩固所学习的内容，提高学生对语言表达的实际运用能力。在此阶段也是教师对学生学习成果、任务的完成给予评价反馈的阶段。在这一阶段，可以采用屏幕广播、录像录音、消息传送，群讨论各种模式让学生进行互评和教师总评。最后利用自主学习平台完成其他相关听力及口语学习内容。

2.网络环境下大学英语听说课程中的情感教学

长期以来由于受到传统教学观念和应试教育的影响，学生往往在听说能力上存在很大的缺陷，而课堂氛围的沉闷和学生的心理情感的影响往往是造成这种缺陷的主要原因。大学英语听说课程作为一门交际性、能动性强的课程，如何让学生在学习过程中克服心理障碍，拥有轻松和谐的学习环境是教师们要注意的问题。网络环境下的大学英语听说教学常常会根据教学任务将学生分成不同的小组进行讨论、练习。这种语言教学模式趋向于“社团教学法”。所谓传统的“社团教学法”，是在课堂里，让学生坐成一圈，教师游动于圈外，学生要学什么，由老师译成目的语，学生就学这些译成目的语的句子，并通过各种方式掌握运用。(王才仁，2008)虽然在这种教学法指导下的教学形式各有不同，但所追求的都是学习内容与学生生活密切结合，学生主动大胆，有良好的心理状态，能形成轻松和谐的气氛。它是以学生为中心，教服从学为突出特点，以情感教学为重要特征。在教学过程中只有激发学生的认知情绪和情感需求，克服听说过程中的不良心理因素，营造轻松和谐的课堂环境才能让学生主动“开口”，才能实现听说课教学的目标。

在教学实践中教师首先要善于鼓励，帮助学生树立自信，增强对英语的兴趣。在教学中，笔者发现往往有教师为了让学生开口而采用一些过激行为，这样只会让学生的自卑心理更严重，更加抵触开口说英语。因此，在教学中，教师首先要善于引导，及时发现学生的闪光点并给与鼓励，对学生的能力提高有一个循序渐进的合理安排，不能操之过急。其次，要为学生营造良好的学习环境。教师在教学过程中要设立轻松的教学环境，采用多种多样的教学活动，并提供听说练习的合理情境，这样才能让学生更好地发挥主观能动性。再次，满足学生的心理需求。在大学课堂中，由于人数较多，传统的课堂中教师所关注的往往是成绩较好，表现突出的学生，但长此以往，不被关注的学生就会感到自己是被排斥在集体之外、课堂之外，随之产生的便是对课堂、对英语的抵触心理。因此，教师在教学过程中要顾及到不同层次学生的心理需求，让学生感受到自己也是被关注的对象。只有学生接受了教师，教师才能更好更有效地开展课堂活动。

3.网络环境中的课后教学

网络多媒体给大学英语听说教学提供了更宽广的平台，让教师的教学走到了课外。利用课余时间，自主学习平台也为学生创造良好的学习空间。以笔者所在院校为例，利用网络多媒体技术创建语言学习中心，分别包括虚拟社区、学习平台、考试中心、资源共享、英语电台、英语聊天室等板块，各版块都由专职教师负责资源更新，学生答疑等工作。及时更新资源，耐心解答学生提出的问题以及相互交流教学学习经验都将成为提高网络环境中大学英语听说教学质量的有利途径。