英语听读写能力与词汇能力的相关性分析

周涛

(咸宁学院外国语学院，湖北咸宁437000)

英语听读写能力与词汇能力的相关性分析

周涛

(咸宁学院外国语学院，湖北咸宁437000)

通过对大学生英语四级不同版块的考试成绩与词汇测试成绩求相关系数后发现:词汇能力与英语语言能力、阅读能力、写作能力具有很高的相关性，而与听力能力的相关性并不强。词汇能力与阅读能力之间具有双向的影响关系，而与写作能力之间只具有单项影响关系。这种单向关系并非来自知识结构，而是来自教学习惯。

词汇能力;大学英语四级考试;听读写能力;相关系数

一、引言

英语是国际通行语言，在我国被各类学校作为第一外语讲授。学习英语，掌握词汇是必不可少的重要环节。词汇与语音、语法一起，并称为英语学习的三大要素。一个形象的比喻是:学习英语就想建造一栋框架结构的房子，语法是房屋框架，支撑着整个建筑;语音是各种美丽的装饰品，让房屋更美丽;词汇则是砖瓦，一点一点地将整个建筑补充完整。正如徒有框架而砖瓦不足的房屋，能够将人容纳其中，却处处漏风漏雨一样，徒有语法而词汇不足的语言，能够表达一定的意义，却又无法表达得完整而贴切。威尔金斯曾经说过:“没有语音和语法，信息传达还可以少量进行，但是如果没有词汇，一丁点信息也无法传达。”可以说词汇量的大小直接决定着一个人英语水平的层次，直接决定着他运用英语进行交流的效果。正因为如此，各级各类的英语教学中，都有相应的词汇标准。以大学英语四级考试为例，教育部制订的考试大纲要求掌握大约4850个常用英语单词和短语。

一个英语学习者对英语词汇的掌握程度称为其词汇能力。目前对“词汇能力”的内涵和外延还有很多争议，但这不是本文要探讨的内容，本文所指的“词汇能力”就是一般意义下的词汇掌握程度。词汇能力不同于语言能力。语言能力是语言运用者在的听、说、读、写等各个方面的能力，而词汇能力只是语言能力的一部分。词汇能力对语言学习者的听、说、读、写等能力都有着积极的作用，充足的词汇量是理解他人语言表达和顺畅地自我表达的必备条件。

尽管词汇能力会影响语言能力这一观点得到了绝大多数语言学家的认同，但是对词汇能力影响语言能力的内在机制上，研究者们却并未达成共识。对这个问题的研究不仅仅涉及到语言学方面的知识，还包括教育学、心理学、行为理论等诸多领域的内容，也正是目前的热点研究问题。词汇能力是如何影响语言能力的呢?它对听、说、读、写等方面的影响各有多大呢?本文正是试图在这个方面做一些有益的探索。

二、研究方法

语言能力大致可以分为听、说、读、写等几个大类，其中，听和读是对他人语言表达的理解，是被动的;说和写是对自己意愿的表达，是主动地。一般认为，词汇能力对这些不同的方面都有影响力。但是随之而来的一个问题是:词汇能力对听、说、读、写等几个方面的影响力是等大的吗?还是有程度上的区别?

为了对这个问题展开研究，笔者制订了如下的研究方案:随机选择一部分首次参加大学生英语四级考试的考生，对他们的词汇能力进行测试，并将测试结果与四级考试成绩相对照。为什么采用这样的研究方法呢?当前大学英语四级考试分成四个版块，分别是听力、阅读、完形填空或改错、作文和翻译，分值占比依次为35%、35%、10%和20%。其中，听力部分考查的是考生在“听”方面的语言能力，阅读以及完形填空或改错两个部分考查的是考生在“读”方面的语言能力，而作文和翻译部分考查的是考生在“写”方面的语言能力。可以说除了“说”之外，大学英语四级考试对考生听、读、写的能力都进行了比较全面的测试。更重要的是，在大学英语四级考试成绩单上，不仅有综合成绩，还有各个部分的得分，这样我们就可以很方便地得到考生在不同方面能力的测试成绩。

除了考生四级考试的总成绩和分块成绩外，我们还需要知道考生的词汇能力。尽管词汇能力非常重要，但是当前的任何英语能力测试中都没有单独进行词汇能力测试，这是因为词汇能力表现在了英语能力的方方面面。四级考试中同样没有单独的词汇能力测试部分，对考生词汇能力的度量只能通过另作测试来完成。为此，我们为考生安排一次词汇能力测试，将该测试的成绩记为其词汇能力水平。我们将每个考生的词汇能力水平、四级考试的听力、阅读、完形填空或改错、作文和翻译四个模块的得分以及总成绩分别列出，然后运用统计方法求它们两两之间的相关系数，用以度量它们相互之间的关联程度。

为了实现上述研究方案，本文作者在咸宁学院在校本科学生中，收集了137名参加2009年6月全国大学生英语四级考试的考生的成绩(包括总成绩和各版块成绩)，并对这些考生进行了词汇能力测试。词汇能力测试采用的是Nation的英语词汇水平测查试卷(参见附表1)。为了保证结论的准确性，所抽取的样本数据量不能太小，本文中抽取的数据量为137个，基本满足了统计分析的要求;为了保证数据的随机性，所抽取的137名考生分别来自多个不同专业，其中男生72人，女生65人，均为第一次参加四级考试。

三、问题分析

在上一节中我们介绍了本文所采用的研究方法。通过数据采集和统计分析，我们得到了考生的词汇能力和大学英语四级考试成绩(包括总成绩和各个版块成绩)的相关系数。为了表述方便，本文采用了如下一些记号:

V:词汇能力测试成绩

A1:四级考试中听力版块成绩，代表考生英语听力水平;

A2:四级考试中阅读和完形填空或改错两个版块成绩之和，代表考生英语阅读水平;

A3:四级考试中作文和翻译版块成绩，代表考生英语写作水平;

T:四级考试总成绩，代表考生综合的英语语言能力。

各个相关系数的结果具体见下表:

表1 词汇能力与总成绩以及各个版块成绩相关系数

从表1的第一行数据可以看到:代表英语语言能力的听、读、写三个版块中，与词汇能力关联性最强的是读的能力，相关系数达到0.6583;最弱的是听的能力，相关系数仅为0.2207;写的能力居中，相关系数为0.5261;词汇能力与整个四级考试成绩的相关系数为0.5489。

词汇能力与整个四级考试成绩的相关系数为0.5489，表明二者的关联性比较大。也就是说，词汇能力将很大程度上决定英语学习者的英语语言能力。但是我们要注意到:英语语言能力是由听、说、读、写等多方面因素决定的，词汇能力对整体的英语语言能力有显著影响，并不代表着它对英语语言能力各个方面的因素都能产生显著影响。从表1中数据反映的情况看，听力水平对词汇能力的依赖程度就不高。词汇能力与听力成绩的相关系数仅为0.2207，可以看出二者相关程度不高。那么，这究竟是表明听力测试对词能力的要求不高，还是表明听力测试不能很好地反映考生的词汇能力呢?笔者认为这两个方面兼而有之。在当前的大学英语四级考试中，出现在听力部分中大多数那些最常用的、难度较低的单词。这部分词汇量大约为1000到1500个，只占四级考试要求的1/4到1/3。因此听力测试对词汇能力的要求并不高，但对考生语音和快速记忆能力有很高要求。也正因为如此，听力测试的成绩并不能很好地反映考生的词汇能力。

另外，听力成绩与阅读和写作部分的成绩的相关系数也仅在0.3到0.35左右，并不很高。笔者认为:从知识结构的角度看，听力成绩与这二者之间实际上的关联性比表1中所列的关联性更小，这是因为本文所求的相关系数中有很大一部分反映了学生的学习态度，毕竟一个学生在英语学习过程中的学习态度将直接关系到他在听、说、读、写中任何一个方面的能力表现。听力成绩与词汇能力的相关系数明显小于其他版块，表明从词汇能力角度看，听力测试在整个大学生英语四级考试中是相对独立的一部分。但是，这一现象并不能说明词汇能力对听力没有显著性影响，而仅仅是表明目前的大学生英语四级考试中的听力部分对词汇的要求不高。

词汇能力与阅读版块的相关系数达到了0.6583，表明阅读能力很大程度上依赖于词汇能力。相关研究表明:如果词汇量小于5000，将极大地制约阅读准确率。这一现象也正符合教育部制订四级考试词汇要求的初衷。当前大学英语四级的词汇要求为4850左右，与5000的标准非常接近。词汇能力与阅读能力的关联性很强，而且二者之间的影响关系是双向的，也就是说，好的词汇能力有助于阅读能力的提高，而好的阅读能力有助于词汇的学习。在阅读过程中，学习者能够接触到大量的陌生词汇，他们可以通过语境联想、词根词缀等方法熟悉这些词汇，从而提高词汇能力。

一项统计工作表明:在大学生英语考试中，词汇错误在全部写作错误中所占的比例非常大，接近60%，而词汇错误中最常见的是拼写错误。词汇能力对写作的重要性由此可见一斑。词汇能力的提高有助于写作能力的提升，这是毋庸置疑的。但是反过来，写作能力的提升对词汇能力提升却没有多少帮助。这是因为当前我国大学生英语的写作训练中，很注重学生的语法能力训练，而忽略了词汇训练。很少有教师在教学以写作为方法来加强学生的词汇训练，当学生在写作中无法顺畅表达自己的思想时，老师们通常采用转换句型而不是采用新词汇的方法加以疏导，这对词汇能力的提升时没有实质性帮助的。这一方面与教师本身的能力有关，另一方面与教师本身的习惯性母语思维有关。

四、结论

由于四级考试中没有口语能力测试，即“说”的部分，所以本文没有度量词汇能力与口语能力之间的关联程度。口语能力主要取决于词汇和语法的组织能力以及语音辨识能力，其中词汇组织能力是不可或缺的，因此可以预见，词汇能力与英语口语能力关联性也是比较高的。

词汇能力对英语语言能力的重要性无需多言，但是，我们不能将英语学习归结为英语词汇学习，毕竟词汇只是英语学习三大要素之一。词汇的使用能力比单纯记忆一定数量的词汇更有助于英语语言能力的提升，所以，英语学习不能成为单纯的“背单词运动”。教师在教学中要注意引导学生注重词汇学习的结构性。词汇学习要与语言模块(简称“语块”)和语言情境(简称“语境”)相结合，不能将词汇独立于其他英语知识模块之外。

H310.42

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1006－5342(2010)11－0171－02

2010-09-17