大学英语课堂恶性沉默的隐性因素与人本主义教学*

赵东

(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)

大学英语课堂恶性沉默的隐性因素与人本主义教学*

赵东

(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)

用问卷调查方式收集数据，论文从面子意识、权势距离和社会性别角色等方面分析了大学英语课堂恶性沉默现象的隐性因素。研究发现，各隐性因素在课堂教学中影响较大。在此基础上，依据人本主义教学理论，从学生情感、教学组织形式、教师提问策略和学生自我修正能力等方面提出对策以改善课堂恶性沉默现象。

恶性沉默;隐性因素;人本主义;学生情感

一、引言

随着高校大学英语课程改革的深入，中国的英语教师开始进行许多课堂教学改革尝试，试着采用交际教学的方法，以给予学生更多的课堂参与机会。然而，在大学英语课堂上学生的沉默现象仍非常突出。

目前，我国学者对外语课堂的沉默现象及形成因素作了大量研究，但研究的焦点集中在教师授课方式、学生性别、参与程度、参与方式、话轮转换、话题发展等方面(李佳美，2003;杨连瑞，2002)［1］。而国外对课堂沉默的两项著名研究，一是Tsui［2］对中学生外语课堂沉默所作的的调查，发现学生的沉默主要与焦虑有关;二是Jackson［3］在用英语讲授商务管理的课堂上进行的研究，他发现教育、社会文化、情感等因素导致了学生的沉默。

这些研究主要关注课堂言语互动的外在言语交流方面，即显性因素。而实际上在这些看似外显的因素中仍有隐性因素，它们同样会对言语互动产生影响。因此，本文将对大学英语课堂中学生恶性沉默的隐性因素进行研究，并从人本主义教学的视角提出相应的对策建议。

二、课堂恶性沉默及其原因

1.课堂恶性沉默

根据课堂效应不同，刘向前(2005)提出了课堂沉默的两种形式:积极沉默和消极沉默［4］。

(1)积极沉默。积极沉默是学生思考时普遍的和必要的组成部分，是将老师所授知识接收→分析→归纳→运用的必要表现形式。其表现形式多为:1)学生在教师提出问题之后陷入积极思考中的沉默;2)学生对教师或其他同学的讲述或回答认真去倾听和思考的沉默等。

(2)消极沉默。这有两种表现形式:1)有些学生总是处于被动地位，对教师所讲知识或被动接受或不懂装懂，对课堂提问或不闻不问或不愿将自己的观点表达出来，使课堂教学组织活动瘫痪，毫无生气;2)课堂表象上呈现出热烈、活跃、师生配合良好的状态，其实质却是往往有几个特定学生反复发言，其他学生一味沉默。

积极沉默在课堂教学中是必不可少的，而消极沉默极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目的的实现。本文中的课堂沉默主要指学生的课堂消极沉默，亦即恶性沉默。

2.课堂恶性沉默的原因

通过本课题对华东交通大学08级大学英语课堂学生的观察、问卷、访谈等多途径的研究和分析，本文发现造成课堂沉默的因素有以下几个方面:

(1)面子意识。对课堂中的学生来说，面子对他们同样有十分重要的意义。问卷调查结果显示:绝大多数的课堂学习者都注重维护自己及他人的积极面子和消极面子。

(2)权势距离。就权势距离而言，英语课堂的大部分活动是以教师独白形式进行的，中国学生挑战权威的意识较差。问卷调查数据表明:超过半数以上的学生把教师当作课堂权威，听从教师的观点。更是把挑战教师的言论看作是对教师的不敬，51.05%的学生赞成此观点。

(3)社会性别角色。问卷调查数据显示:对于“女生在课堂教学中表现得相对要被动、依赖和平静，有更多的课堂沉默”的观点并不完全认同。因为，大多数学生认为女生的语言能力比男生强，虽然在其它课堂表现出更多的沉默，但在英语课堂上，女生的表现相对积极。

三、打破大学英语课堂恶性沉默的人本主义对策

人本主义教学理论是以存在主义哲学、现象学和人本主义心理学为基础的当代教学论流派。其代表人物是美国教育家、心理学家卡尔·罗杰斯，他突出强调“以学生为中心”的教学理论，并将开发人的潜能、培养人的个性和创造力作为教育的主要目标。以学生为中心的教学模式，顺应了素质教育的要求，得到了越来越广泛的接受。

1.从学生情感角度营造一个使学生具有安全感的课堂氛围

各种人本主义方法的共同之处，是通过在课堂上影响学生的情感因素，让学生在轻松和没有胁迫感的课堂环境中获取知识进而提高能力。因此，除智力资源以外，语言教学还应该尽可能充分调动和利用学生的情感资源。

因此，教师应用适当手段满足和尊重学生的情感需要，活跃课堂气氛，提高教学效果。可从如下方面尝试:(1)帮助学生树立长期和短期目标，激发学生的学习热情，变被动学习为主动学习。对学生的懒惰情绪，必须用就业时的严峻事实来警醒他们，促使他们制订长远目标，积极主动地学习，包括积极参与各种课堂活动。具体方法如邀请社会上的知名人士特别是用人单位主管作报告，请大四同学谈体会和教训等。(2)抓住每个机会，鼓励和表扬那些努力参与课堂活动的学生，而不仅仅是那些成功的学生。(3)表扬学生的每一个进步以鼓舞其学习信心，特别是对基础较差的同学。把某个学生目前的成绩与他自己的过去相比，会增强他继续进步的信心。但要避免把某学生的课堂表现同其他学生相比，这会使他失去信心。

2.改变教学组织形式以鼓励学生课堂参与

改变教学组织形式，教师可采取以下三种方式来带动学生参与:(1)拍档式:用自由组合的方式，将学生每两个人分成一组，形成长久、固定的拍档。由于是自愿地寻找伙伴，彼此之间有共同语言。因此，他们在作英语对话、读写练习和讨论问题时交流的气氛就比较轻松。(2)三人组合式:该种方式提供了多元化的活动空间。尤其是口语练习，学生们可以集思广益、群策群力模拟各种场景，扮演各自喜欢的角色，编排情景对话。在练习过程中可以相互提建议，指出语句中的错误并加以纠正。以此营造“展示自我”和“甘愿出错”的气氛。(3)小组讨论式:在学生人数较多时可采用。先让他们阅读某篇课文，列出一些大家感兴趣或有争议的问题，给予时间充分进行讨论。然后要求每组选出代表依次回答，确保都有机会回答问题，以培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

3.教师善用提问策略以活跃课堂气氛

(1)改变单一的提问方式，增加参考性问题。教师课堂提问的问题分为两大类:展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，是封闭的、限定答案的提问。而参考性的问题则指提问者不知道答案的问题，是开放的、允许有不同答案的提问，目的是获得信息。教师提展示性问题，其目的是为了进行语言练习。因此为了使课堂上有更多的交流，教师应少提展示性问题而多提参考性问题。其次，教师应把握提问内容的难度，对学生生疏的话题讨论，教师在提问前应提供相关的背景知识，让学生有话可说。

(2)给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。这是常被教师忽视的问题。实际上，提问后教师等待时间的长短在一定程度上决定学生回答问题的好坏。Rowe发现，教师提问后把等待时间延长到三至五秒或更长，有更多的学生会对课堂进行更多地参与［5］。因此为了让学生积极参与课堂提问，教师应增加等待时间，让学生有足够的时间来思考要回答的问题。

4.培养学生自我修正能力

处理学生的错误或失误是一门艺术。Allwright＆Bailey(1991)强调至少用处理(treatment)而不是修正(correction)来对待学生的错误。在具体处理学生错误时，教师应尽可能多地给学习者各种处理办法。学生的学习能力有不同的、连续的发展阶段，当学生的语言发展还未达到一定的阶段，一味修正他们的错误是徒劳的，有时学生在自然发展过程中会得到修补和提高的［6］。在设法处理学生错误的同时，更重要的是要给予学生情感上的支持，不要使他们灰心沮丧，扼杀他们的学习动机。在此基础上为学生创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力。

四、结语

要打破课堂上的恶性沉默现象，需要教师具有极大的耐心和敏锐的观察力，针对不同的学生找出造成沉默的原因，寻求解决问题的方法和对策，从主观入手多种形式激发学生的积极性和主动性。苏霍姆林斯基说过，教育的目的不只是要把学生送到彼岸，而应该让他能够从那里继续前进。语言的实质是人类交际的工具，学习语言的目的本是为了人与人之间的交往和沟通。大学英语课堂教学，实际就是为了给学生提供从操练到产出的语言内化过程，不仅是让学生在毕业时找到工作，而且让他们在工作中能真正运用所学的语言。因此，必须突出以学生为中心的人本主义英语课堂教学模式，把学习主动权真正交还给学生，培养他们实际运用语言的能力，以最终达到利用所学外语进行交际并获取知识而不是应试的目的。

［1］王轶楠，杨中芳.中西方面子研究综述［J］.心理科学，2005，28(2):398～401.

［2］Tsui A B M.Reticence and anxiety in second language learning［A］.In K.M.Bailey and D.Nunan(eds.)，1996.

［3］Jackson J.Reticence in second language case discussions:anxiety and aspirations［J］.System，2002:30，65～84.

［4］刘向前.论课堂沉默［D］.曲阜:曲阜师范大学，2005.

［5］Rowe MB，Wait－time:Slowing down may be away of speeding up［J］.American Educator，1987，11(1):38～47.

［6］Allwright，D.Bailey，K.M.Focus on the Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1991.99.

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1006－5342(2010)11－0108－02

2010-10-05