开放教育民法学面授辅导课教学活动探索

马丽艳

（青海广播电视大学，青海 西宁 810008）

开放教育民法学面授辅导课教学活动探索

马丽艳

（青海广播电视大学，青海 西宁 810008）

开放教育意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。文章就民法学面授辅导课的教学存在的问题，进行了教学反思。

开放教育；民法学教学；教学方法；案例教学法

一、做好课前准备工作

（一）从专业基础看，同一专业的学生专业基础差距较大。学生到电大学习选择专业几乎不受学前专业的限制，主要根据自己的实际需求选择，这更有利于具有不同专业基础的同学可以互相交流学习。

（二）从学习方法观念更新方面看，很多学生一时难以接受或不太适应电大开放教育教和学分离的教学和学习方法。电大现代远程开放教育的特色就是真正打破时间和空间的限制，充分运用现代信息技术手段，将计算机网络和多媒体技术等新的媒体手段相结合，整合各种社会优质资源进行远距离教学，教学形式由传统的以教为主变为以学为主。

（三）要针对现实情况做好电大开放教育特殊学习方法和教育理论的引导者。要让学生充分认识到电大开放教育是以学生学习为中心，帮助学生树立自主学习的意识，引导学生自主学习的方法。

二、教学实施过程

由于开放教育的面授课内容多、范围广、难度大、课时少，给教师的备课工作造成了很大的困难。教师要花很多的时间和精力认真研究教材，把握教材的内容。教师在讲授新课前，必须利用一定的时间帮助学生预习，复习、回顾与新课有关的内容，抓主线索，导入新课。

第一步课前预习。对开放教育的学习者而言，接受面授课听讲，先预习，再参加面授辅导，但这样做的学员微乎其微。这就要求教师辅导时，要把握好重难点的关系，最好把教案制成电子版的，这样上课，不仅节省了板书时间，更重要的是可以通过各种电子手段直观快捷地反映各知识点之间的联系，做到既能把握重点，又能融会贯通。还可以把未作预习的不足弥补起来。

第二步引导教学。用启发引导的方式，通过与学生的讨论交流，让学生掌握知识要点。讨论案例重难点，“面授辅导”也不再是传统教学意义上的面对面的教学辅导，而是一种不受空间限制的教学辅导。把案例引入到课堂，做为一种教学形式，可以有效地激发学生的参与性和学习兴趣。

第三步分析案例，解决现实问题。民法学案例教学不是单纯为了加强教学的生动和提高学生的学习、听课兴趣，而是要通过案例分析，提高学生运用它们解决实际问题的能力。面授课的教师必须根据教学计划和课程内容精选案例。同时教师对自己所选择的案例要吃透，并善于抓住该案例的主要问题，向学生提出问题，然后引导学生找资料、进行分析、研究和得出结论。

第四步课堂提问。课堂上安排10～15分钟时间让学生提问，教师引发讨论或作解答并作记录。让学生发问，可激发学生的学习积极性，也可满足学生的表现欲，更可以活跃课堂气氛。但应把握几个环节：一是发问时间一般应安排在新课结束前。二是当问题提出后，老师可引发学生讨论，也可以直接回答，这样比单个答问而受益的学生会更多；如果教师仅仅把案例交给学生，不提出问题，学生的分析研究就可能离开面授课的内容，实现不了案例教学的目的。通过对问题的分析和解答，提高学生的综合解题能力。

第五步课堂讨论。教师讲完一个课题后，选择一个或几个典型案例，提出若干问题，交学生分组去分析研究，并要求其写出分析研究要点；然后通常在一周后组织集体讨论，讨论时可以相互辩论。通过研讨，使大家对相应问题的结论逐步趋向一致。在实例教学中，要针对自己所讲授课程的特点，在实例举证之后对知识点进行小结，帮助学生建立实例与理论的联系，从而理解知识点。

第六步课后总结。课后由教师进行小结，应对课堂中讨论的案例提出的各种问题进行分析总结，选择的案例要与课题的内容相适应，并且分析、归纳所获得的结论应能恰到好处地说明所要讲述的法学原理、原则。对于自己所讲述的案例，分析和讲授要全面顾及到，以说明、阐述与本课题有关的理论问题为主。

三、教学反思

第一，教师的观念有待进一步转变，面授辅导课强调的是“辅导”，而不是传统的课堂教学，其主要作用在于引导学员自学。明确开放教育的教学理念和特点；教师应加强对学生平时学习的指导。在开放教育条件下，面授课的教学形式、教师与学生的角色等均发生了巨大的变化，教师作为对学员影响最大的学习引导者、帮助者和促进者，应不断对开放教育下的面授辅导课进行研究，从计划、实施、方案、总结，创新的过程不断进行创新研究，总结教学经验。

第二，结合开放教育的特性，决定了面授教学已不再是传统教学模式下的那种教学形式，网上学习是学生的主要学习形式。面授辅导课教师的“引导”到底体现在哪？在实际教学过程中，许多教师并不能准确引导学生，大都只是完成面授任务而已，缺乏对学员的引导。远程开放教育对教师提出了许多新的要求，最基本的包括对远程开放教育的认识、现代教育技术的掌握、教学设计、服务意识等等。教师不再是课堂的主宰，教师扮演着助学、导学，为学生提供支持服务的角色。要把对教师的这些要求转化成教师自然的教学行为。教师使用多媒体教学资源，通过 E-mail、BBS等网络技术帮助学生释疑解惑，要学会通过多种途径与方法，指导学生自学，加强教学的组织工作。

第三，在教学环节中，对面授课的讲解与媒体资源比较丰富并且与教材结合较为紧密的课程相结合，安排2～4次媒体课后，进行一次面授辅导。主要就媒体资源已经讲解的内容进行总结，对其中的重点和难点进行补充讲解和分析，有针对性地解决学生学习这些内容的困难和问题。在这一辅导过程中，学生方面可以说是带着问题来参加辅导，对老师来说就是要针对学生学习中存在的问题展开分析和讨论。

[1] 谷泓. 远程开放教育教学模式改革的思考[J]. 现代远距离教育，2003，3.

[2] 吴健强. 关于构建现代远程开放教育教学模式的两点思考[J].湖南广播电视大学学报，2002，1.

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1008-7427（2010）07-0018-01

2010-04-28

作者系青海广播电视大学教学指导中心讲师。