远程教育中英语语法教学策略探究

张朝霞

（深圳广播电视大学，广东 深圳 518001）

远程教育中英语语法教学策略探究

张朝霞

（深圳广播电视大学，广东 深圳 518001）

英语语法是英语的一个重要组成部分，也是英语内在结构规律的总结。由于语法课理论性较强，又被认为脱离交际实际，在教师与学生经常处于分离状态的远程教育中，语法教学效果一直不是很理想。本文结合语法教学过程中存在的问题，从教和学的角度对英语语法的有效性教学策略作了一探讨。

远程教育；英语语法；教学策略

英语语法是英语知识的一个重要组成部分，是英语语言的组织规则。语法赋予语言以结构形式，词汇通过语法结构赋予语言以意义内容。学语法有助于人们学习语言，增强交际中遣词造句的准确性，从而更好地掌握语言。非英语专业的学生可进行实用性英语学习，英语专业的学生可系统、全面地掌握英语语法体系与规则。远程教育中的英语语法教学不仅指传统意义上的课堂教学，还包括网上教学。

目前，远程教育中的英语语法教学存在六个方面的问题：一是教学观念有偏差，学生主体地位不突出；二是教学目标不全面，重语法知识的获得、轻语言技能的培养；三是教学内容不丰富，仅关注文字教材的讲授；四是教学方法较传统，语法学习枯燥乏味；五是教学手段太单一，多媒体技术运用不充分；六是练习方法重模仿，影响学习效果。如何在远程教育中解决好这六个方面的问题，是从事英语语法教学的同仁们值得研究的课题。本文拟从教和学的角度对英语语法的有效性教学策略作一探讨。

一、转变教学观念，坚持以学生为中心

“以学生为中心”是远程教育的基本理念，渗透在远程教育教学的整个过程中。尽管我们在突出学生的主体地位上一直在努力，但在语法教学实践中，教师讲授语法规则，学生被动接受知识的“主配角”现象依然存在，致使学生边学边忘，语法成为学生最为头疼的课程。要切实做到“以学生为中心”，转变教学观念，须做以下四方面的工作。一是确立学生主体地位的思想。英语语法教学是师生双方共同活动的过程，在这一双边活动中，教师是组织者和领导者，处于主导地位，学生是在教师指导下进行英语语法学习，处于主体地位。双方都是教学活动的积极参与者。二是培养学生参与意识。教师要给学生创造更多的实践机会，包括面授提问、网上讨论等，培养学生独立思考、解决问题的能力，让学生在互动中愉快地学习，加深学习印象，提高学习效果。三是尊重学生的个体差异。通过课前精心设计调查问卷，了解学生的语法基础、年龄、工作性质、学习目的等，并根据实际情况进行差异化教学，合理安排教学环节，调整教学内容。教学过程中密切关注学生的心理活动，便于提供及时的指导。四是健全支持服务体系。远程教育学习特点之一就是学生大部分时间是自主学习，加之语法是语言组织规则，趣味性不足，学生单独学习时难度较大。为学生提供丰富、有趣的网上资源和多种交流渠道，减少其在远程学习中的孤独感非常必要。

二、优化教学目标，协调“知”和“用”的关系

教会学生如何掌握语法规则等语言形式，属于研究传递“语法知识”；教会学生如何通过构建语篇来表达思想、情感信息，属于研究指导“语法运用”。传统的语法教学重视对语法知识的讲授，过分强调语言的“准确性”，从而忽略了对学生语言运用能力的培养。近年来，随着社会交往的密切，人们对语法教学的态度又走向另一个极端，重视语言的“得体性”，过分强调语言的输出而忽视了对准确的语言知识的传授。正如何自然教授所说的：“语法教学的主要目的是提高学生使用语言的能力。如果在语法教学中能重视与语用知识相结合，这无疑会收到更好的效果”。语法教学的最终目标是培养学生的语言运用能力，让学生清楚语言是怎么构成的，进而使学生会用所学语法知识进行有效的交际。在教学实践中，我们可以将“语法知识”和“语法运用”两者有机地结合起来，在讲授语法规则的同时，有意识地给学生提供相对真实的语境，让学生灵活运用所学语法知识。其实，语言形式（语法规则）和语言功能（语法运用）是语言的两个不同方面，同一语言形式可以表达不同语言功能，同一语言功能也可用不同的语言形式来表达。如：“I’m so tired that I can’t carry my luggage.”有多种理解，可能是说话者想让听话者帮助搬行李，也有可能是说话者觉得自己已经很累，不愿再帮别人干其他活等等。

三、丰富教学内容，文字教材和网络资源并重

教学内容是联系教师和学生的纽带，是学生在学习过程中直接学习知识和提高能力的载体。远程教育的学习者大多数是在职人员，有很强的自学能力，学习语法的目的也非常明确。在目前的语法教学过程中，教材成为唯一讲授和学习的内容，难于满足远程教育学习者多样化、多层次和个性化的学习需求。应根据远程教育学习者的这些特点，丰富文字和网络资源，充实语法教学内容。在面授环节，教师尽量活用教材，拓宽授课内容。活用教材就是根据内容的难易程度、学生的认知和理解能力有选择、有主次地讲解，并尽量将授课内容联系生活实际，让学生感到自己不仅学到了语法知识，而且在语言运用上也提高颇多；拓宽讲课内容就是教师应参考与讲课内容有关的多种文献书籍，使讲课内容更准确化、丰富化。此外，教师还应讲授一些语法研究的前沿或与之相关的其他学科内容，这样不但激发了学生的学习兴趣，还拓展了他们的知识面。在自学环节，教师尽量提供丰富的学习资源，主要是拓展或搜集一些网络资源，如英语语法学习网站：

http∶//www.edufind.com/english/grammar/index.htm

http∶//www.wwenglish.com/en/z/grammar/

在课程平台上建立相关的电子学习资源，方便学生随时、随地学习。

四、改变教学方法，激发学生学习兴趣

语法课的教学过程一般是由“导入”、“陈述和讲解”、“课堂练习”和“课后练习”四个阶段构成。在这一过程中，讲解语法规则--举例说明--学生练习是目前通用的教学方法。这种教学方法多以教师讲解为主，采用单线直进法，一个规则接着一个规则讲解，强调一次完成，脱离语境和语言功能，致使学生对所学知识印象不深，流于表面化，语言运用能力差，对语法规则缺乏整体认识。应根据学生的认知规律和语法知识的特点，创新教学方法，激发学生学习兴趣。在语法整体教学上运用循环递进（Cycle）方法，这种方法是 Quirk在 A Comprehensive Grammar of the English Language一书中提出的。它通过先识主干，如从语态、时态、句子类型、虚拟语气等整体上认识语法，后及枝叶，由词法到句法再到章法，层层展开，循环渐进，多次重复有关语法知识。在具体某一语法知识的教学过程中，灵活运用以下方法。一是社会功能教学法。通过创设合适的情景，如利用环境、实物和图片、竞赛和游戏活动、角色扮演、讨论和问答等，使之与讲解和练习有机结合，也可利用视听手段使教学过程更接近真实语言环境。二是写作教学法。写作是语言基础知识的综合运用。为使学生灵活运用所学知识，达到学以致用，可将写作与语法教学有机结合。由于学生已经掌握了一定量的词汇，写作能使学生把所学句法等知识进行实际训练，检验学习效果。三是语篇教学法。通过给学生提供整篇的语言材料，让学生在阅读过程中发现语法难点，教师用启发式方法向学生提问，引导他们自己根据上下语境总结语法规则，最后教师补充、说明、讲出要点。如，结合具体文章讲解冠词Articles的用法，学生理解起来就容易得多。

五、利用媒体网络，延伸课堂教学时空

信息技术和网络的发展为远程教育提供了生存的“土壤”，多媒体技术的发展也为语法教学提供了新的教学模式和教学手段。远程教育中的学习由于面授学时较少，更多的是要依赖于网上听课和网上学习。目前在远程教育教学中，只会制作简单的电子课件的教师还相当多，教师的信息化能力还很弱。需要加强对教师运用多媒体和网络技能的培训，提高其开发数字化、虚拟化、网络化和多媒体化的知识的能力，使他们能够借助计算机和投影等设备将教学重点和教学内容图文并茂展现给学生，将抽象的语法知识具体化、形象化，从而活跃学习氛围，加深学习印象，提高学习效率。同时，通过在网上建立 “语法同步课堂”、“在线答疑”、“在线考试”、“辅导学习”、“语法题库”等，丰富网上学习资源。教师还可通过跟踪学生在网上的学习记录情况，了解学生的学习动态，获取教学反馈信息，以改善教学与管理，延伸了课堂教学时空。

六、注重练习方法，提高学生学习效果

英语语法是实践性很强的知识，需要学生在学习过程中多次练习，实际运用，才能熟练掌握。传统的语法教学会通过单句练习、语法转换等方式使学生掌握语法规则。如，模仿例句，改写下列句子：

She likes music. ——She doesn’t like music.

Tom comes from Australia.

学生对这种简单的模仿练习已经非常熟悉，他们可以在不理解句子意义的情况下，不假思索地完成这种练习。虽然对句子一般现在时的否定形式进行了操练，但学生不一定明白在什么情景中运用这种语法知识。为了使学生能够更好地将知识和技能、规则和运用更好地联系起来，教师要注意引导学生运用以下三种练习方法。一是有意识地练习。通过引导学生主动提问，鼓励他们向老师、同学提出质疑，培养学生积极主动的学习态度。二是系统地练习。引导学生就某一语法规则有目的、系统地练习，从而理解意义，掌握规则，达到学以致用。三是无意识地练习。引导学生阅读大量的英文读物，培养语感，潜意识地了解词语的用法和语法规则。

[1] Randolph Quirk，1985，A Comprehensive Grammar of the English Language[M]， London∶ Longman.

[2] 郭径舟等. 网络环境下新型英语教学方法的探讨[J]. 高等教育与学术研究，2006，6.

[3] 周海洋. 现代远程教育环境下的《大学英语》课程教学方法探析[J]. 江西广播电视大学学报，2004，3.

[4] 范革新. 英语教学策略与方法[M]. 厦门：知识出版社，2004.

Research on Teaching Strategies of English Grammar In Distance Education

ZHANG Zhao-xia

English grammar is an important part of English language and the laws of the internal structure of English as well. As grammar lessons isn’t only theoretical, but also far from our life. the effects of grammar teaching have not been very satisfactory owing to teachers often separating from students in distance education. This paper, acrroding to the problems in the teaching grammar process, researched on the effective teaching strategies from the view of teaching and learning English grammar.

Distance Education; English Grammar; Teaching Strategies

G72

A

1008-7427（2010）07-0015-02

2010-04-03