论师范生教育传导能力的培养

唐姗姗

论师范生教育传导能力的培养

唐姗姗

教育传导能力是教师专业技能中的核心，师范院校在师范生的培养中应该注重教育传导能力的构建。一是以先进教育理论为指引，树立高尚的师范理念;二是重视教学方法和教学技巧，在教学工作中一切从实际出发;三是加强现代教育技术应用技能和人际关系与沟通技能培养;四是多方加强教学实践，全面快速构建教育传导能力。

师范生;教师专业;教育;传导能力;技能构建

师范生是教师的储备，是一个人从事教师岗位前的必经阶段，所以师范院校也就是培养教师的场所。作为基础教育“母机”的高师院校，对教师的专业素质、教师专业化发展、教师专业化程度的认识与探索，不仅影响着师范院校的教育实践及教师内在素质的提高，也影响着教育政策的制定。

目前，我国高师院校的师范生专业技能分类有两种倾向。第一种是按师范生未来从事教师职业要求进行分类，其职业技能是按教师职业特征和需求来划分的，解决未来从事教师职业直接面对的实际问题为主要目的，即为人才职业化培养。第二种是按师范生未来专业发展要求进行分类，其专业技能是按教师专业发展需求来划分，解决师范生未来从事教师专业可能会面对的实际问题为主要目的，即为人才专业化培养。

两种分类的分岐，实质上是教师职业化与教师职业专业化的发展方向的分岐。第一，不同专业术语的等同运用。有调查发现，对教师与师范生、职业与专业、职业化与专业化的术语混用占70%。教师到底是职业还是专业?我国学者顾明远提出:我们有必要对“职业”和“专业”这两个词作质的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为，并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断的改进、完善和创造。教师教育是专业，教师是专业人员，教师职业技能也随之改为教师专业技能才为合理。专业化与劳动者的专业知识、专业技能和专业精神相关;而职业化则与劳动者的劳动性质、劳动地位、操作行为有关。对教师而言，教师是专业化的包含心智劳动的群体，他们需要一定的专业情意、专业知识、专业技能和专业精神，需要在实践中反思，在反思中实践，不断更新专业知识和技能，充分说明，“非专业化”的教师是不存在的，但“非专业化”劳动者是存在的。综上所述，师范生是教师专业发展历程的起点，显现出来的是专业学习和素质拓展，其专业技能是按照学校规定的规则和程式进行培养训练，通过自身的取向、效仿、内化和创新加以掌握。

一 教育传导能力是教师专业化的核心

教师工作是一种传播人类文明，对学生启智、育德、健体、益能的实践活动。随着人类社会的进步和教育活动的不断发展，用以施教的教材逐渐成为系统化的知识，成为人类文化和文明的结晶。这时的教师要想履行自己的职责，要想把人类创造的严整的知识体系分层次、有步骤地传授给学生，并从而转化为他们的智慧和能力，只靠记诵现成的知识，只会原原本本地向学生灌输书本知识是不行的。教师除掌握所教的知识，应当具备知识所化育的与教育任务相适应的科学高效的教育教学能力。

教师的能力作为履行教师职责的适应程度和承受水平是决定教育教学效果的基本因素。在教师的能力系统中，教师的一般能力包括:教师的基本认识能力、系统学习能力、调节交往能力、教师的职业能力、教育教学能力、教师的自我完善能力(包括教师的知识自我更新拓展能力)。其中基本认识能力和系统学习能力是教师个人发展的决定因素;调节与交往能力是教师协调各方面教育力量的有力保证;拓展能力是教师不断完善自我与教育创新活动的必要前提。关键在于这些能力与其他职业活动所具有的能力构成没有显著分野。教师职业区别于其他职业的基本成分就是教师的教育教学能力，是从事教书育人活动所必须具备的带有职业特点的能力。它包括各种教师都必须具备的适应各种教学活动要求的基本或一般的职业能力:例如:教师的教育能力、班级管理能力、教学能力以及特定的学科教师在具备一般能力的同时还应当具备的个别的特殊的专业能力。这成为教师职业专业化中最显著的特点。而其中最核心的内容是遵循教育规律，运用教育方法、技术手段，通过教学教育的实践活动，把科学知识及一定意识形态的观念，转化为学生的素质。即把人类总体的知识通过教师的劳动完成从师到生的转化。教师就是在人际互动过程中把知识技能传递给他人的人。这需要教师具有根据学生年龄、心理、认识特点和知识基础采用相应的教学方式和方法，把人类积累起来的知识传导给学生的能力，也即教师的传导能力。它是教师职业专业化的核心。

教师传导能力是指从事教师职业所应具有的专门能力，是指那些不管教哪门课程的教师，都必须掌握和运用的顺利从事教育和教学工作的基本技能、基本技巧和方法的能力。教师的基础能力:即教师的智慧能力、表达能力、审美能力等，是教师传导能力的前提;教师职业能力，即教师的教育能力、班级管理能力及特殊专业能力，是教师传导能力的核心;教师的自我完善能力是教师传导能力不断提升的基础。教师的传导能力是教师的基础能力与职业能力的融合，是教师一般职业能力和特殊事业能力的统一。

二 师范院校应重视师范生教育传导能力的培养

当前，在一些师范院校的教学教育工作中，实质上把各种各样的技能简单地汇集成一套技能，把师范生培养等同于程序型职业操作，忽略交流、评价、诊断与反思的技能培养，忽视了师范生教育传导能力的培养，客观上使师范生渐渐地失去了批判性分析、诊断和思考复杂的教学情景和教学过程的愿望和能力，放弃根据自己的思考来发展自己的能力，从而在以后的教师工作中沦为简单的“留声机”、“传声筒”。因此，我们在师范生的培养中不仅要解决师范生作为未来教师能上岗的问题，重点是让师范生掌握作为未来教师以及专业发展所必须的技能。重视师范生教育传导能力的培养，这也是教师专业化的必然要求。

我们从已有的研究中可以看到，在一定程度上，教学的成效不仅取决于知识水平的高低，同时还与这种知识传递过程中的许多教育影响要素有关。西方研究者曾作出过探讨，他们对大学毕业的中小学教师考查的结果表明:“一旦达到或超出一定的智力和知识的水平线”，教师“智力和知识水平就不再是影响教学效果的因素”，在教学活动中，除了教师自身的知识修养外，尚有对教育对象的调节控制和改造，这要求教师把自已的智慧激活起来，通过一定的技术行为把知识传输出去，并灌注于学生的个性，成为学生思想素养的成分，这种能力对于教师工作至关重要。诺分·希勒及其同事所罗门等人的结论是:在达到必要的智力和知识水平之后，从事教师工作所必不可少的是思维能力、口头表达能力、组织教学活动能力，是影响教育教学效果的决定因素，或者说教师的教育教学能力与其工作效果有较高的正相关。

师范院校毕业生走上工作岗位后，一定要经过一段时间适应期后，才能适应工作需要。即使从业多年的教师身上，我们也可以看到，在统一课程设置、课程标准和统编教材的前提下，培养的学生确是千差万别。有些学历及知识水平合格，工作态度也不错的教师，其教学效果却也达不到应有的要求。许多学历相同，教龄相近，责任心和工作态度相似的教师，其教学效果却差异明显。甚至有青年教师模仿特级教师的示范课达到一字不差的程度，却有着径渭分明的效果。问题仍然是:教师不仅要真正掌握所教的知识，尤其应当具备由知识所化育的与教育任务相适应的，以教学对象为主体的科学的高效的教育传导能力。

因此，师范院校应担负起促使教师专业化的重任，提高教师的内在素质，除了给未来的教师奠定良好的知识基础、职业道德，培养学习与创新能力，培养自我完善自我修养的能力之外，应该帮助他们培养完整的教育传导能力。

三 构建教育传导能力的方法

师范院校在学生传导能力的培养中，既要在宏观上重视教育理论的学习，确立师范理念;又要在微观上重视教师基本技能、技巧的训练，多学科、立体交叉和全方位的渗透;实习、见习、实际操作相结合。尽量创造条件为学生提供实践锻炼的平台，以利于学生传导能力的养成。

1.以先进教育理论为指引，树立高尚的师范理念。

教学工作离不开理念指导。不使用系统理论的教师，他的行为就是盲目的;一个没有坚定理论作指导的教师，他的工作是被动的、完成任务式的。教师要提高自身素质，达到专业化程度，理论的问题一定要解决，教育理论的学习无疑是非常必要。“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观、德智体全面发展，富有创新精神和实践能力，具备中小学教师应有的基本素质，愿意服务基础教育的合格教师和高素质建设人才”是我们的办学指导思想和工作目标。我们应该以育人为根本，以教学为中心，以学生为主体。真正做到让学生体验美好、体验崇高、体验快乐、体验成功，培养他们积极的人生态度，鲜明的价值判断和丰富的思想体系。面对这个要求，我们要不断学习教育教学理念、技术，树立先进的教育思想、教育观念，教师要尊重学生，要尊重学生的人格、尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。教师必须因时、因人、因势利导，因材施教，我们的教育应当是创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生。师范院校的老师应当在对师范生的培养教育中贯彻这样的教育理论思想并让师范生们在今后的工作中传承下去。同时，师范院校里的教师必须要确立专业意识，确立一种高层次的师范理念。“学高为师，身正为范”，这是对所有教师的要求，更是对培养教师的教师的要求，教人者先教己也，只有以身作则，从自身的德才学识和教育教学技艺为师范生们示范;要用自己的信念、理想给学生以潜移默化的感染，而教育学类(教育学，心理学，教法、班主任)课程的教师则更应率先确立这种理念。总结起来就是，教育学类课程的教师必须率先训练并具备要求师范生达到的那些素质，必须在课程的教学中充分、卓越地体现这种素质。

2.重视教学方法和教学技巧，在教学工作中一切从实际出发。

教师的价值常常是通过自已的教育对象的价值间接体现的。教师要完成人类总体知识的转化，必须知晓教育对象，了解学生学习的知识结构和学习反馈信息，在课程的准备中掌握学生的全面信息。根据学生的生理、心理特点，灵活选择适宜的教学方法，巧妙地使用恰当的教学技巧，使教材中的逻辑关系与学生的生理和心理特点一致起来。做到启发诱导、循序渐进、启发思维、举一反三。同时要做到一切从教学实际出发，一切从学生的发展出发，必须了解、尊重、珍爱、并解放自已的教育对象，“把人的东西还给人，以人的方式教育人”。

在师范生的培养中，师范院校担负着让未来教师建立“一切从实际出发”的教学观念，学会辩证地思考问题，综合分析问题，从而实现教学相长，教与学一体化。

3.加强现代教育技术应用技能和人际沟通技能的培养。

随着社会的进步、科学技术的飞速发展，诸多基础研究表明，现代教育技术应用技能和人际沟通技能已经成为教师传导能力的基本功。现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。在现代社会中，教师的工作并不是孤立的，而是有着广泛的社会联系，应建立良好的人际关系，主动与人进行交流与反馈。人际沟通技能有助于教师解决日常许多的教学、辅导、评价等教育问题。因此，师范院校在对师范生教育传导能力的构建培养过程中必须有意识地加强现代教育技术应用技能和人际沟通技能的培养。

4.多方加强教学实践，全面快速培养教育传导能力。

教师职业专业化，是教师内在素质包括教师技术行为发展到一定阶段后的结果，教师的技术行为、教师的职业技巧是经过多次练习和反复实践使操作行为达到完善自如、高度自动化的产物。教师的能力是通过活动表现，并在实践活动中形成和发展的，“通过一套独有的从教训练，使学生的从教能力确实高人一筹，非专业化训练可比。”

(1)必须加强实践环节。师范院校在口语表达、书面表达、教学工作、班主任工作方面进行了职业基本技能训练。是否在此基础之上，在已有的见习、实习之外拓宽教育见习的时空，使师范生在整个学习期间都是在其未来的职业的真实环境中，在师范文化和师范精神的氛围中。学生从一入校起，就开始体验教师的职业角色，以见习教师的角色经常性地与中小学生一起生活，从而培养师范生有效观察课堂和给出正确反馈等能力。通过评价、诊断等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，要求在反思实践中加以强化与修正。让师范生在学生时代就掌握包括教学设计、课堂教学、说课、听课评课和教学反思技能等全面能力。提前在逼近真实的教学实践环境中体验教师的道德人格，修习教师的技能技巧。

(2)师范院校要积极融入社会教育事业，面向基础教育和经济社会发展开展自身教育教学，密切关注基础教育的发展和要求，在实践中创新。不管是师范院校的教师还是师范生，都要注意坚持深入基础教育的基层和一线去体验生活，建立以实践教学为核心、以教师能力和素质培养为根本特征的师范院校课程体系，从而完成对师范生教育传导能力的完整培养，培养出真正符合基础教育需求的合格教师。

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9.柳海民:新世纪中国师范教育改革与发展构想［J］.东北师大学报(哲学社会科学版)，2000(2)

On Building the Teacher’s College Student’s Education Conducting Power

Tang Shanshan

Education conducting power is the key to the teachers’specialized skills.Teacher’s college should pay attention to develop students’education conducting power.First，the construction of the education conducting power should be built on the basis of the advanced educational theory;second，the teaching methods and teaching skills should be paid much more attention;third，it is required to develop the modern educational technology and the good relationship to communicate with each other;fourth，much more teaching practice is needed to build the education conducting power rapidly.

teacher’s college student;major;education;conducting power;skill structure

G650

A

1672－6758(2010)03－0026－3

唐姗姗，在读硕士，助教，泰州师范高等专科学校，江苏·泰州。研究方向:高等教育管理，英语阅读。邮政编码:225300

2008年度泰州师范高等专科学校青年专项重点课题《社会转型期师范生职业技能与师德培养研究》阶段研究成果。课题编号:2008－BWY－27。课题主持人:朱以财。

Class No.:G650Document Mark:A

(责任编辑:陈砚秋 蔡雪岚)