如何在高中数学教学中培养学生的创新个性

于 瑶

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连 116021)

如何在高中数学教学中培养学生的创新个性

于 瑶

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连 116021)

针对高中数学教学在学生创新个性培养上存在的问题,探讨了培养学生创新个性的策略。

高中数学;创新个性;课堂教学;培养策略

创新个性也称创新人格,它是由个体内在的创新能力与创新动力构成的较为稳固的、持久的组织系统。综合国内外大量的研究和论述,创新个性可以归纳为八个方面:浓厚的好奇心、认知兴趣;勇于实践、冒险精神;坚持不懈、百折不挠;独立自主的个性;自信、勤奋、进取心强;自我意识发展迅速;一丝不苟的作风、精益求精的态度;丰富的情感。2010年教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。如何在高中数学教学中培养学生的创新个性,发展其创新潜能,是高中数学教师需要解决的一个重要课题。

一、高中数学教学在学生创新个性培养上存在的问题

1.重知识传授轻兴趣培养

“一言堂”和灌输式教学在数学课堂上仍然存在,这些教学方式过分注重教师的“教”知识,学生只能被动地接受知识,学生并未成为课堂教学和课堂学习的主体。教学缺少师生间、学生间的互动与合作,教师给予学生自由选择和参与实践的权限与范围较窄,使得学生少有机会去验证和考查所学习的知识,长此以往会降低学生的学习兴趣,也就更谈不上培养学生的创新个性、发展学生个性中的创新意识了。

2.重群体效果轻因材施教

20世纪70年代初,国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出:“应当培养人的自我生存和发展的能力,促进人的个性全面和谐的发展,把之作为当代教育的基本宗旨。”[1]这就要求教师尊重学生个体的智力与非智力因素的差异,区别对待不同层次和状态的学生群体,因材施教,使学生按照不同的途径和方法找到适合自己个性才能发展的独特领域。一些高中教师不是根据学生的个性特点制定教学目标,也未针对学生的个性特长和潜在的优势进行有意识地培养和训练,这使得许多学生尤其是学困生只是一味地重复、机械地学习书本知识,阻碍了学生优长个性的发展。

3.重考试成绩轻能力发展

一些教师在教学中倾向于题海战术,让学生深陷于题海之中,认为学生只有精于做题才能在考试中取得好成绩。这种用考试成绩来衡量学生的评价方式“造就”了一些高分低能的学生,完全违背了“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。大量的作业和重复性练习势必阻碍学生独立获得数学知识、掌握数学技能的能力。从学生的个性发展角度看,还会严重影响学生主动的、生动活泼的、自由的、鲜明的个性发展。

二、创新个性培养策略

1.采用启发式教学,激发学生的学习兴趣

兴趣与爱好是最好的老师。学生如果具有浓厚的学习兴趣,就能够变被动学习为主动学习,大大提高学习效率。采用启发式教学,对激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果,培养学生创新个性,具有重要作用。教师在课堂教学过程中要重视经典例题和实际问题的课堂讨论,利用实验、对比、类比等方法,结合生活实例设计问题,让学生自己去找寻概念、规律和内涵;通过分组讨论、师生互动、教师经典例题讲解等多种教学途径,让学生明确课程重点、难点和关键。这样既能使学生对知识的记忆更为容易,同时也能培养学生自主学习的意识和能力,为学生的个性发展创造条件。为了提高学生的学习兴趣,授课时教师可以改变过去先给出概念和定义的讲授办法,以游戏、生活实际问题为切入点,从具体问题入手,把枯燥无味的“数学语言”变得生动。例如可将汉诺塔游戏引入到讲授算法设计的教学内容中。这种依托游戏、生活实际问题引入的教学策略,从学生的认知心理规律出发,对提高学生理解抽象知识和概念,提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要意义。启发式教学不是“问答式”教学,要想达到激发学生学习兴趣的目的,必须找到学生最佳的学习时间施教,循序渐进,根据学生的实际情况而行。

2.将数学史融入教学中,促进学生个性完善

法国著名数学家庞加莱在1908年出版的《科学与方法》中指出:“如果我们想要预见数学的将来,适当的途径是研究这门科学的历史与现状。”教改后的高中数学教材中附有比较丰富的数学史料,是高中数学教学内容的重要组成部分。教师在教学中运用数学史知识,结合不同内容适时、恰当地穿插相关数学史料,给枯燥的符号数学融入生动感人的故事,必将激发学生的求知欲,有助于学生领悟数学思想方法的产生、发展过程,理解掌握创造的方法、技巧,增强数学研究能力和创新能力;有助于学生树立自信心,完善个性,消除对数学的神秘感和畏惧感;有助于培养学生坚韧不拔的意志、严谨科学的探索精神、孜孜不倦的求学精神;有助于培养学生科学的数学文化素养和爱国主义高尚情操,增强学生的民族自豪感。

3.加强数学实践,挖掘学生个性潜能

教师在数学教学过程中,要根据“数学来源于实践,又指导实践”这一特点,坚持理论联系实际的原则,挖掘每个学生的个性潜能,培养学生解决实际问题的能力。一方面,数学概念多是由实际问题抽象而来,有其实际背景,因此教师在教学中要重视概念的引入,使学生充分体会“数学来源于实践”。另一方面,“实践是检验真理的唯一标准”。高中数学课程改革后的一个重要取向就是让数学走进生活,让数学理论更紧密地与生活实践相结合,让高中数学教学由知识化向生活化、实践化转变,树立大数学观。[2]在教学中,教师应引导学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识,感悟数学学习的价值。教师应注重培养学生“用数学”的意识,包含用数学知识去说明,用数学知识去分析,用数学知识去处理。从书本上学习的知识只有通过实践的检验才能真正掌握其内涵。

4.重视情感教学,发展学生创新个性

教师在教学中应以社会主义核心价值体系为标准,有意识对学生的世界观、价值观和人生观进行指导,注重培养学生适合社会需要的德行修养。在课堂教学中可以通过师生互动、学生讨论等多种形式培养学生的主观能动性;通过建立健全合理完善的课堂激励机制,树立个性创新的榜样,激发学生的能动性。教师要从自身出发,努力把握教育和心理的相关规律,创新教学模式、教学方法和途径,激发和深化学生学习数学的情感,从而实现依学生个性施教的教育目标。教师在为学生提供展示和发挥个性优长以及创新意识平台的同时,要以专家为指导,从全局考虑设计教学活动。既要精心策划教学活动的过程,又要全面考虑营造一种积极的、平等的、富有活力的课堂氛围,这样学生才能有充分发挥情感因素、表现自我情感态度的机会;才能使学生学得轻松,学得快乐,变被动学习为主动学习,促进学生创新个性的全面发展,最终获得数学学习的成功。

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996:72.

[2]王德先.基于新课程下的高中数学教学方法[J].佳木斯教育学院学报,2010(3):143.

[责任编辑:阅力]

On Cultivating Students’Creative Personality in Senior High School Math Teaching

YU Yao
(Diploma Education Center,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Aiming at problems in cultivating students’creative personality in senior high school math teaching,the paper explores the strategies of training students’creative personality.

senior high school math;creative personality;classroom teaching;cultivation strategy

G421

B

1008-388X(2010)04-0068-02

2010-08-27

于瑶(1982-),女,辽宁大连人,助教,硕士。