医学院校思想政治理论课教学模式、策略、方法间关系的探讨

杨秋菊，邹路琦

（哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319）

医学院校思想政治理论课教学模式、策略、方法间关系的探讨

杨秋菊，邹路琦

（哈尔滨医科大学大庆校区，黑龙江 大庆 163319）

以医学院校为依托，针对多年来医学院校思想政治理论课教学改革成效不突出等问题，从对教学方法的探讨入手，对教学模式、策略和方法间的关系进行分析，旨在提升教师课堂教学的驾驭能力，提高教学的针对性和实效性，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用。

医学院校；思想政治理论课；教学模式

思想政治理论课又称“两课”教学，作为高等学校对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地已是不争的事实。各门课程教材虽由教育部统一编写，但如何在既定的教学内容框架下优化课堂教学已成为思想政治理论课教学工作中讨论最多的话题；尤其在医学院校，相对于繁重的专业课，“两课”在大多数学生眼里被认为是副课，课堂教学实效性不强。本文尝试对教学模式、教学策略和教学方法间关系进行探讨，以期使广大思想政治理论课教师提高对教学规律的认识和课堂驾驭能力，更好地把握教学关系，真正促进教学活动优化，提高教育教学效果。

一、教学模式、教学策略、教学方法的内涵及特点

（一）教学模式的内涵及其特点

教学模式是指依据一定的教学思想，对影响特定教学目标达成的若干要素（变量）的组合方式。

教学模式的特点首先表现在任何一种教学模式，必有一套成型的教学操作程序、规则和方法，并且可以在教学实践中具体运用，具有整体性。其次，教学模式是在教学理论的支撑下，对教学实践方式的高度提炼和概括化的抽象，因此，教学模式一经形成，就具有相对的稳定性。但不能由此认为教学模式是凝固不变的，教学模式≠教学公式，任何一个教学模式都是一个开放的和不断更新的动态系统，一系列的教学模式在一定范围内是可以转换（形成若干变式）的。此外，相对于教学理论而言，教学模式更形象、具体，容易比较、容易认识、容易掌握，具有简约的特点。

（二）教学策略的内涵及其特点

教学策略是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总体方案。主要涵盖合理选择和组织各种教学内容、材料，确定师生行为程序等内容。它包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学过程中的各种因素、教学的进程的反思性认知。教学活动的调控过程是指教师根据教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈、调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。

首先，教学策略不仅仅是教学活动展开前的教学设计，它是教师基于对现实活动的认识在教学过程中采取的一系列措施，有着明确具体的内容和实施方式、步骤，所以教学策略具有指向性的特点。其次，教学策略带有很强的目的性，是为完成一定的教学目的、任务，达到较好的教学效果而进行的。第三，教学策略包含有一定的教学理论成分，是对一定教学理论的具体化，受一定的教学理论的支配和制约。第四，教学策略具有变通性，教师要随教学的进程及时对教学措施进行反馈和调控。

（三）教学方法的内涵及其特点

教学方法是师生为完成一定的教学任务、实现共同的教学目标在教学活动中所采用的方式与手段的总称。它不仅指教师教的方法，也包括学生学习的方法，是教授方法与学习方法的统一。教的方法是教师本身通过一系列完善的教学方式向学生传授知识，教学活动从教师到学生。学习的方法是学生通过适合自身的方式和手段接受教师的信息或独立的进行学习，并把这种状态反馈到教师以促进教学进程，教学活动从学生到教师。

与教学模式和教学策略相比，教学方法具有最大的可操作性，是教师在教学活动中具体实际运用的。从古至今，教学方法也在不断的丰富和充实。古代的教学方法主要是讲、听、读、记、练等单纯的语言方式。近代随着实验科学的发展，出现了演示法、实验法等，现代教学方法的发展呈现出了多样化特点。此外，教学方法虽然采用的是教学方式，但并非单一的教学方式，而是由一系列的教学方式组成一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务。教学方式不过是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术，其本身不能完成一项教学任务。由此看来，教学方法还具有整体性。

二、教学模式、教学策略、教学方法之间的关系

1.教学模式与教学策略

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。一个完整的教学模式包含六个基本要素：教学理论或教学思想，教学功能目标，教学结构及活动程序，师生交往系统，反馈方式，支持条件。作为教师，对教学模式每一基本要素的正确认知是能否达到良好的教学实效性的关键。这就需要教师在教学模式的大框架下确定合理的教学策略。尽管教学模式是相对稳定的，但教学策略却需要在教学模式的指导下指向特定的问题情境、特定的教学内容。在教学过程中，不存在无目标无内容无方向的教学策略，同样也不存在适合一切问题和内容的万能的教学策略。只有在具体的条件范围下，才能发挥教学策略的价值。当完成了一定的任务，解决了相应的问题，这一策略就达到了目的，与其相应的手段、技巧不再继续运用，而转向新的教学策略。在思想政治理论课教学实践中，优化的教学模式在实践运用中得到了确证，但如何在这种大框架下针对学生的特点来策划每一堂授课是能否调动学生积极性的关键。例如，在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程时，用时代精神渗透教学是一种有助于增强教学实效性的模式，有助于学生树立正确的时代价值观。但在具体每一堂课的教学活动中，教师对于时代精神具体内容的选择有所不同，师生互动的程序和方式自然也不尽相同，由此表现出不同的教学策略。

教学模式包含、规定着教学策略，教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。如果说教学模式是对教学目标高度的提炼和概括，教学策略则是针对教学目标的每一具体要求而制定的，并有与之相对应的方法、技术和实施程序。它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的，没有可操作性的教学策略是没有任何存在价值的，或者说它就不是教学策略。正如前面我们说的那样，教学策略既不是抽象的教学原则，也不是某种教学思想指导下建构起来的教学模式，它是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，它有着明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据。以教学模式的支持条件而言，它包括环境、设施、媒体（计算机及其网络等）、教学手段、教学的时空组合等。随着教学手段日益现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或缺的作用，教师也要根据实际的教学条件及时调整教学策略。

2.教学策略与教学方法

已有研究中，不少学者把教学策略等同于教学方法。从前边分析中，我们已看到这种认识是不妥的。因为教学策略是为完成教学任务、教师的教和学生的学的相互作用所采取的方式、手段和途径的总称。教学方法则是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的进一步具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略。教学策略具有一定的灵活性，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，但一定都是采用不同的教学方法。在思想政治理论课教学中，比如合作学习策略可以用来学习“两课”中的各门课程，但每一门课程在实施教学策略时具体的操作方法一定不同。如果是《马克思主义原理》课程，可能更多的采用启发式教学方法，如果是《概论》课程，可能更多的采用讨论等教学方法，如果是《思想道德修养与法律基础》课程，可能更多的是采用演示等教学方法。总之，在实际运用中，必须考虑到学习内容的不同，教学方法也要随之改变。教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和对教学对象的变化而变化。教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果，即便是采用相同的教学策略教同样的内容，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。因为教学策略是针对教师而言的，教学策略并非独立于教师主体之外的实体性存在，而是教师主体内在素质在教学活动中的一种外化。离开教师的教学策略，充其量是一种僵死的物态工具，而教学策略一旦成为僵死的物态工具，就会使很多人误解似乎任何人借此都能达到既定的教学目的。所以，教学策略体现着教师的不同教学风格，每一位教师在运用同一教学策略时一定要根据自身特点选择教学方法，防止模式化。同时，对应教学策略的教学方法也要灵活多样，教学方法的选择同样需要考虑多种变量，教师不要片面地认为哪一种方法是最好的，哪一种方法是最差的，防止机械化、因此，医学院校思想政治理论课教师运用教学策略时必须根据自身及医学院校学生实际情况灵活掌握，设计出多种风格的教学策略，发挥教学策略的最佳作用。

3.教学模式与教学方法

教学模式与教学方法二者都是教学理论研究的重要组成部分。每一种教学模式都反映了一定的教学思想、教育目的、教材内容的选择、教学原则和一系列完整的操作程序和体系等。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但它又不是教学法的拷贝，它是对传统的教学法概念的发展和丰富。它的外延比教学法小，但内涵比教学法丰富。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法操作性和具体程度与教学模式相比更高。教学方法只是教学模式的组成部分。教学模式是教学方法的稳定化、系统化和理论化，是教师在具体的教学活动中所参考的标准样式。教学模式俗称教学大方法。而实际上所体现的不仅仅是教学方法，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程、教学组织形式的整体、系统的操作样式。教学方法作为教学模式的有机组成部分而存在，又是决定着教学模式运用与改革的成败。很多教师在运用教学模式时之所以没有导致课堂模式化，取得很大成效就是在于他们运用和采取了灵活多样的教学方法，而有些教师之所以在运用时出现“模式化”的倾向，问题恰恰是出在教学方法的单一化上。

马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观是非常科学而且价值重大的理论，作为思想政治理论课教师，担负着铸造“国魂”的重任，不能因为任何原因影响和阻碍了这些创新理论的传播与应用。医学院校思想政治理论课教师要认真研究教学模式、教学策略、教学方法之间的关系，认真研究当代医学生的思想实际与精神需求，为党的创新理论的宣讲作出努力。

〔责任编辑：王乐群〕

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1002-2341(2010)02-0147-03

2010－03-23

杨秋菊(1979—)，女，黑龙江双鸭山人，人文社科系马克思原理教研室主任、讲师，从事马克思主义哲学研究。