论课堂教学评价方式与评价过程

奚玲玲

(常州市北郊中学新北校区 江苏常州 213002)

论课堂教学评价方式与评价过程

奚玲玲

(常州市北郊中学新北校区 江苏常州 213002)

随着新课改的实施，有效的课堂教学显得日益重要，课堂教学中的教学评价可起到催化剂的作用。教师在运用教学评价时要注意评价方式和评价过程。教学评价方式要具有灵活性，教学评价过程要注意全面性。教师只有选择恰当的评价方式和过程，才能更有利于促进学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。

课堂教学;评价方式;评价过程

0 引言

教学评价是指教师对学生的学习成果做出评点和估价的教学语言形式［1］。随着新课改的实施，教学评价作为教育系统中的一个重要组成部分也随之发生了很大变化。教学评价贯穿于整个教学过程的始终，在课前、课中、课后三个阶段，教师都应重视其对学生的影响。其中课中教学评价即课堂教学评价，是教学评价的一个重要阶段，也是教师实施授课的第一现场，在整个学生学习过程中都将起到至关重要的作用。教师对于学生的评价应该具有灵活多样性，根据不同的教学情况采用不同的教学评价;同时，在课堂教学中，教师还应注意教学评价过程的全面性。

1 课堂教学评价方式具有灵活性

1.1 教师评价

1)暗示式评价。暗示式评价即教师用语言之外的隐性行为来给予学生评价，从而达到师生的隐性互动。例如教师在批改学生作业时，经常给学生写一些激励性的语言:如某位学生进步了，他会打上大大的笑脸，鼓励其继续努力;如果存在疑惑的地方，则会给出一个问号等。这些评语和警示符是无声的力量，会激发学生的学习热情，引发学生的思考，从而起到“此时无声胜有声”的暗示效能。在课堂上，教师可以通过对学生赞赏的目光、略带夸张的手势、点头示意或摇头困惑等肢体语言来表达对学生的评价，以实现教育暗示。即使对于性格较为内向的学生，这种评价方式也能让这些学生体会到成功的喜悦，感受到来自老师的宽容和激励，使得他们脆弱的心理逐步得到保护和锤炼，从而更有利于他们对学习的坚持。

2)概括式评价。概括式评价即教师引导学生进行阐述和自我评价，并对其评价进行总结性阐述。如教师在讲授一个规律时，不一定要自己灌输，直接告诉学生这一规律，而可以通过几个问题的提问或假设情景等加以点拨、引导;再通过解疑、答问方式让学生自己说出大致猜想，有利于学生总结发现出预定规律;最后，教师再总结一下即达到教学目标。学生在这一过程中，开动了自己的脑筋，由自己推测出的理论会更加印象深刻;教师在此基础上进行的总结也会让学生很有成就感，产生更大的学习兴趣。

3)引申式评价。如教师在讲授《火烧云》第三自然段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化的词语，接着抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句，让学生来具体描述。教师说:作者说还有些颜色说也说不出来，你能不能说几个，如“红通通”、“金灿灿”这种后面重叠的形式?一位学生说:绿油油，同学们都笑了起来。教师评价说:重叠倒是重叠了，可用了“绿油油”，天上的火烧云就成了蒙古大草原了!同学们大笑。［2］

教师采用了引申式评价。他由“绿油油”的火烧云联想到蒙古大草原，这样，学生就能很直观的感受到回答的错误性;再加上教师回答比较巧妙，富有幽默感，回答问题的学生也能避免尴尬，从而更好地接受正确答案;但如果教师直接否定答案，而未加任何解释，学生可能就会知其错而不知其原因，无法很好地接受知识。因此，在评价过程中，教师可以运用此手段对学生回答加以延伸，使得错误更加具体化，明显化，从而使学生进行自我判断，以便更深刻地掌握所学知识。

1.2 学生自评和互评

1)学生自评。学生自评即在课堂教学中，教师引导学生对自我学习过程和学习效果进行评价。其目的在于使学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题，在反思、教育、发展中，让学生学有所获。它是学生自我监控、自主发展的一个重要环节。

在新课程中，英语学科采用了牛津英语教材，在每个教学模块后，编者都设置了一个环节，即学生对这一模块学习情况和学习效果的一个自我检测。在教学中，英语教师可自己设计必修模块过程性评价自述表，建立英语模块学习自我评价系统，从而使这个自评体系更加完整化并具有连续性。通过这个体系，学生从学习态度与方法、课堂学习情况与课外阅读情况、其他英语活动情况等方面反思自己的学习状况和学习效果，给自己打分;此外，教师还可以让学生在学完一模块后总结自己的收获与感受，并且让学生对这一个模块学习结束后的学习计划、课堂笔记本、课外阅读、词汇佳句摘抄、读书笔记、发表的文章、周报练习、小测试卷、课后练习、获奖证书等进行实物展示，增强学生自我发展的成就感。通过这些自评，学生对自己的学习状况也有了更深入的了解，在今后学习中可以做到有的放矢;而教师在这一过程中也对学生有了全面性了解，在今后教学中，可以对落后学生以及学生普遍的薄弱环节进行有针对性的强化训练。

以上案例中在教师引导下，师生共同营造了一个独立的、可操作的自评教学模式，让学生们进行自我肯定、自我反思和自我全面性的评价，让学生全面地认识自我，发现优点，认识不足，;同时起到自我激励、反馈调节与经验分享的作用。

2)学生互评。学生互评就是让学生之间对对方的学习过程和学习效果进行评价，可以是同桌互评、小组评价、对组评价、对班评价等等，其目的在于让学生发现同学中的闪光点，提高学生的参与意识，提高学生的鉴别、判断能力，以此相互认识。相互激励。相互提高。当然，让学生互评并不是隐去教师的作用，相反，教师在这一环节中起到了非常重要的引导作用。由于学生受传统思想的影响，往往习惯于挑对方的毛病，而且当被评价者是自己的好朋友时往往会夸大优点，隐去缺点;而当被评价者与自己有矛盾时则隐去优点，夸大缺点，因此，教师对于学生间的互评既要鼓励又要引导。教师应引导学生彼此多进行鼓励性评价，用赞赏的眼光去看每一位同学，多给对方赞美——即使有时同学提出的观点是错误的，也不能一味讽刺和挖苦，而是要对其积极参与予以肯定，真正帮助对方认识到错误而不伤害其积极性。

1.3 师生互评

“师生互评”与新课改中倡导的师生平等、师生互动是一致的。在教学过程中，教师不再主要是消息的传递者，而是学生学习的指导者和参与者，与学生分享自己的情感和体验，和学生一起寻求真理。［3］对于一些难点易错点，教师可采用师生互评方式，充分在师生之间展开讨论互动，从学生易错点及常规思维出发，陈列错误观点或结论，再通过一系列问题启发学生，让学生质疑矛盾，发现问题，敢于表达问题，并通过对教师的评价来解决问题;教师也应对学生评价做出及时反应，让学生得到及时反馈，从而实现师生互评，激发学生学习动机，充分调动学生积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛。教师在运用过程中，要注意选择好质疑点，既要有典型意义，又能促进思维过程，让学生有所想有所讲;同时，教师要注意引导的合理性，避免学生由对问题的质疑及评价转化为对教师教学能力的质疑及评价。

2 课堂教学评价过程具有全面性

2.1 及时评价

及时评价即教师对学生的学习情况及时发现并直接给予评价，使学生对自身学习情况有一当场的了解。及时评价可以让学生当场获得反馈信息，从而使学生能及时调整学习行为，反思学习过程，发展学生积极的学习心态，并使学生在不断调整与反思的过程中获得必要的知识。在教学中，教师为了引导学生从多个角度来解答问题，对学生的不同角度的思维都可以给予及时肯定。特别是对于一些学习水平相对落后的学生，虽然他们的答案比较简单，但教师应意识到，对他们来说取得任何学习成果都是不容易的，所以仍然给予他们表扬、肯定和鼓励，这样，学生会因此产生学习兴趣，获得学习动力，有利于今后进一步学习;与此同时，其他学生更是会产生心理优越感，想要超过前面一位同学，从而获得老师更大的肯定，因此大家都积极思考，踊跃发言。这种教师对学生的肯定，能够使学生产生愉悦心理，觉得学习是一件非常愉快的事情。及时评价让学生在第一时间正确认识到自己的学习行为，激发了学习兴趣，并加强了学生学习的主体意识，促使教学进一步发展。

2.2 延时评价

教师除了采用及时评价外，还可以使用延时评价。所谓延时评价，即先让学生在自我学习中揣摩体验，当学生有了自己的情感和体验后，再给予他一定的评价。当学生回答一个问题后，如果回答的答案不够准确或不够完整，教师此时不要进行简单否定或急于让另一位同学补充纠正;反之，教师可以通过语气的停顿、表情、眼神等方式给予学生暗示，使学生产生重新思考问题的意识与愿望。

采用延时评价能够关注学习差异，尊重学生个性，调节学习心理，把握学习时机。这种学习心理的调节可以带来学习行为的调整，使学生能够不因刚才的错误回答而产生尴尬或沮丧，又能自觉地重新投入到学习活动中，重新思考问题的正确答案或解决问题的措施。延迟评价还有利于尊重学生人格，保护学生自尊心和理解学生学习处境。如某位学生在课堂上把sitting误拼为siting，有的教师可能会马上提醒:“请注意动词的ing形式。”然后学生意识到错了，纠正过来，于是这一环节结束。如果教师此时并不是立即评价指正，而是以极大的耐心和热情对学生进行一步一步的引导，让学生自己意识并纠正错误，最终总结出以一个元音字母加上一个辅音字母结尾，且该音节为重读闭音节时，要双写结尾字母，然后再加ing这一规律，那么不仅不会打击这位学生的积极性，反而会让其有成就感，促使今后更好的学习。可以看出，只要相信学生的潜力并给他们机会，他们就会给出比我们预期更好的反馈。而学生们通过自己的思考得出了结论，就不再是被动接受，而是主动创造，既能激发他们学习热情，又能通过这种手段，更加深刻地掌握知识。

3 结束语

总之，教学评价是教学活动不可或缺的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面的作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动朝预定目标前进并最终达到该目标。因此，在平时教学中，教师应根据不同的教学内容或评价对象，选择恰当的评价方式和过程，对学生进行公平、公正、客观的评价，促进教师及时调整教学策略、改进教学质量以及学生的学习，并有利于教育体系的优化和完善。

［1］傅惠钧.教师口语艺术［M］.杭州:浙江教育出版社，1998:199-203.

［2］陶继新.小学语文课堂教学精彩片段选［M］.徐州:中国矿业大学出版社，1989:307.

［3］孙帝.课堂教学评价修养［M］.呼和浩特:远方出版社，2004:57-59.

On the Evaluation Methods and Process of Classroom Teaching

XI Ling-ling
(Xinbei District，Changzhou Beijiao Middle School，Changzhou 213002，China)

With the implementation of the new curriculum，the effective teaching is becoming increasingly important.In classroom teaching，teaching evaluation has played a catalytic role.When giving an evaluation，teachers should pay attention to the evaluation methods and process.The evaluation methods of classroom teaching should be flexible while the evaluation process should be comprehensive.Students will learn better only if teachers choose the appropriate teaching evaluation methods and process.

classroom teaching;evaluation methods;evaluation process

G 424

A

1672-2434(2010)02-0076-03

2010-03-28

奚玲玲(1981-)，女，中教一级，从事研究方向:英语与英语教学