英才教育与教育机会公平探究

吴晗

（西南大学，重庆北碚400715）

英才教育与教育机会公平探究

吴晗

（西南大学，重庆北碚400715）

本文通过对英才教育的产生历史的批判与反思，探讨教育机会三部曲——入学机会公平、就读优质学校机会公平和教育过程参与机会公平来实现整个社会的教育机会公平的问题.

英才教育；教育机会；教育机会公平

国家的进步要依靠科技的发展，科学技术的发展要依靠人才的培养，而人才的培养最终要靠教育.改革开放以来，我国在教育事业上取得巨大的进步，特别是1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》，极大地推动我国教育事业的发展.然而，随着社会的发展，出现了东西部区域发展的不平衡、社会贫富差距拉大、教育的产业化等等问题.为了国家的繁荣昌盛，为了中华民族的未来，我们认为对英才教育与教育机会公平的研究是有必要的，也是有意义的.

1 英才教育

一九五八年，英国社会学家迈克尔·扬在他的一部书《英才的崛起》中写道：许多世纪以来，社会的上层地位都是按照等级继承原则，由贵族的后代因袭的.但是在现代社会，“社会进步的速度取决于权力与智力的结合程度”，因此英国已不能继续供奉一个没有必需的技术能力的统治阶级.通过一系列学校改革法案，逐步确立了英才原则.扬通过其渊博的知识和敏锐的洞察力嗅觉到教育的变迁，并向当局提出了挑战，为平民百姓进入上层社会提供机会和可能性.

前工业社会时期，是以传统为轴心原则，技术水平不高，以家庭作坊为主；工业社会则围绕经济的增长为中心而运行，技术得到进一步发展；后工业社会时期，强调理论知识的重要性.新技术、经济的增长和人们的收入水平，都将以知识和能力为基础.这就为教育的进步与发展提供了机遇的同时也提出了挑战.

后工业社会的到来，给人们这样一种暗示：如果你没有机会接受教育，就意味着被排斥于社会的特权地位之外.于是，越来越多的人希望能通过教育来改变自己的命运，人们要求不分种族、性别、民族而更大限度的获取公平教育机会，便引起了英才教育与教育机会公平之间的争论.

2 教育机会不公平

我国学者吴康宁在《中国教育报》上撰文指出“实现教育机会公平三部曲”：“在教育问题上，国家不可能担保一切，国家不可能承诺一切.受教育者的成长与发展，既需要外在的条件与环境，也需要自身的努力与奋斗.但有一点则是国家必须向公民担保、学校必须向受教育者承诺的，这就是：机会——公平的教育机会！国家有责任采取各种坚决措施，为每个公民提供就学的公平机会，提供就读优质学校的公平机会.学校也有责任探索各种有效方式，为每个公民提供充分参与教育过程的公平机会.”这引起我们对教育机会公平的反思.

2.1 就学机会不公平

《中华人民共和国教育法》第九条明文规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务.公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会.”国家以法律的形式确保公民的受教育机会公平，这一步目前在九年义务教育阶段基本上实现，而中等教育阶段和高等教育阶段还存在区域上的不公平，即使国家确保受教育者有机会进入学校接受教育，也没有确保进入何种条件的学校接受教育.

2.2 就读优质学校机会不公平

受教育者有机会走入校园接受教育，并不代表他们就平等的接受教育.众所周知，区域发展的不平衡，导致学校之间的差距，就算同一个区域学校之间的软硬件设备差距也非常大.并不是所有学生都有机会就读优质学校.所以，就国家层面来说，有必要重新进行教育资源的配置和学校结构布局的调整.

2.3 教育过程参与机会不公平

衡量受教育者是否公平的接受教育，我们不仅看是否就学机会公平，也不仅看是否就读优质学校机会公平，还要看在学校里受教育者是否对教育过程参与的机会公平问题.学校里，教师有意无意的带着有色眼镜来看学生比比皆是，以分数论英雄而青睐获得高分学生忽视成绩落后的学生；以性别、家庭背景而区别对待，导致边缘学生群体的增多.

通过以上教育机会不公平的分析，我们都会产生疑问：教育机会不公平的原因何在？

3 教育机会不公平的原因

3.1 社会因素

这些因素体现在学生的家庭状况，包括家庭所拥有的文化资本、经济资本，社会资本情况；学校所处的地理位置情况；学生上学交通工具情况；家庭与学校的距离等等.

3.2 学校因素

包括学校的历史文化传统；学校的建筑物面积；教学楼、宿舍楼、图书馆、实验室、微机室、运动场；学校软件设备等等.

3.3 家庭因素

体现在父母对子女的期望程度；家长对待知识的态度；家庭的语言行为、交往情况等等.

3.4 教师因素

教师的知识水平；教师的态度、期望；教师的收入状况；教师的工作成就感状况等等.

3.5 学生因素

学生的学习态度、情感体验、价值观；学生的学习动机；学生的学习自我效能感情况等等.

由此可见，我们对教育机会不公平产生的原因分析的是通过物质因素和心理因素的分析过程.也就是说，我们所说的教育机会公平也许在物质层面上达到公平了，考虑到心理上的因素，也许就是教育机会的不公平.那么，我们试图通过以下措施来解决教育机会的不公平问题.

4 最大限度实现教育机会公平

他山之石，可以攻玉.我们先来看看美国于二十世纪初针对教育机会公平所作的努力：向人们提供达到某一规定水平的免费教育；为所有的儿童，不论社会背景如何，提供普通课程；部分处于一定的目的，部分由于人口密度低，为不同社会背景的儿童提供进入同样学校的机会；由于地方税收提供了创办学校的资源，故而在给定地区范围内提供公平机会.教育机会的公平，意味着每个人在起点上都应该享有公平的入学机会、就读优质学校机会和教育过程参与机会.

4.1 就读机会公平

每个人无论其出身状况、性别、民族等都有不受任何歧视的接受教育的机会，至少在国家的公办学校里享受公平的受教育机会.国家和社会有义务扩大教育规模，健全社会资助机制，制定相应社会政策，确保每个贫困学生都有最低限额的生活补助，消除社会偏见，为学生接受公平教育营造良好的社会环境和舆论环境.

4.2 就学优质学校机会公平

深入到社会和学校内部做调查研究，重新进行教育资源的配置和学校结构布局的调整，改善学校物质条件，特别是农村边远山区的薄弱学校的改造，重点培训教师队伍，要考虑到学生家庭与学校之间的距离，方便学生就近入读优质学校.

4.3 教育过程参与机会公平

制定相应政策，使得就学机会公平和就读优质学校机会公平之后，进而使学业成就的机会更加公平.学生入学前，教师首先要弄清楚学生目前的认知发展状况、对生活和学习的情感态度价值观；课堂上，最大限度给学生积极参与和问题解决的公平机会；最大限度为学生提供多种同学和老师表达知识的公平机会.教师不带任何偏见，无条件的理解和关爱所有学生.

5 结语

我们知道，不公平是多种多样的，社会成员收入的差距，权力与地位的的大小与高低、教育机会的不公平等等.我们必须坚持基本的社会平等，每个人都应受到尊重和理解.但是，我们没有必要在所有事情上都实行僵化的平均主义，如果我们把英才教育看成是依靠自身的知识能力与道德而获取社会财富、权力和地位的活动，那么我们的英才教育和教育机会公平的教育将为国家的发展与进步发挥无可限量的作用.

〔1〕丹尼尔·贝尔.后工业社会[M].北京:科学普及出版社,1985.

〔2〕张人杰.国外教育社会学文选[M].华东师范大学出版社,1989.

〔3〕吴康宁.中国教育报[N].2010-5-4.

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1673-260X（2010）11-0142-02