大学生英语自主学习之我见

屈艳梅

(常州机电职业技术学院 江苏常州 213164)

大学生英语自主学习之我见

屈艳梅

(常州机电职业技术学院 江苏常州 213164)

培养学生的自主学习能力是教育教学的重要目标，英语教学也应如此。结合大学生英语自主学习现状，教师应该首先具有培养学生自主学习能力的意识，并利用维果斯基最近发展区理论，帮助学生制定学习目标和计划，激发学生的自主学习动机;同时引入竞争机制，改革评价体系，实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法，帮助学生提高自主学习意识与能力。

大学生;英语教学;自主学习能力

随着社会的进步和科技的发展，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，这一观点已经深入人心。让学生自主学习，主动求进步、求发展，真正成为学习的主人，这是我国素质教育的要求，也是社会发展的必然，当今各级各类英语教学改革都逐渐把培养学生自主学习能力放在首位。所谓自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属于教育哲学的范畴，反映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势［1］。

1 大学生自主学习现状分析

进入大学以后，学生往往会产生很多不适应和困惑。大学教学不同于中小学，不以应付考试为目的，更多地注重培养学生的知识拓展和学习能力，更加强调自主性学习。有些学生错误地认为，进了大学就不用努力学习，不会再有中学那么多的考试压力，学习会非常放松，更谈不上自主学习;而随着高校扩招，生源不断增多，教师的教学任务也逐渐增加(英语教学其实以小班教学效果为好)，教师很难顾及到每个学生的学习状况;与此同时，大学教师不同于中学教师保姆式和填鸭式的教育方法，也令很多学生不适应。因此，培养大学生的自主学习和创新能力应是大学教育的最基本目标之一，大学英语教师应努力提倡和培养大学生英语自主学习意识与能力。

针对大学生自主学习状况，笔者曾对不同专业的学生做过一些简单的问卷调查，回收的100份有效问卷结果显示，82%的学生认为英语作为一门学习工具很重要;19%的学生认为英语学习应以教师讲授为主;67%的学生对于教师和学生的角色定位还是清晰的，但仍有13%的学生认为自己只是课堂的听众;11%的学生有经常朗读英语的习惯;14%的学生能做到课前预习和课后复习;19%的学生能坚持阅读英语课外读物(时间局限在考级前后);33%的学生认为自己能够或基本能够做到自觉学习; 13%的学生认为自己不能够自觉学习(需要家长和老师的督促和引导)。在被调查的学生中，适应大学英语教学新模式(学生自主学习为主、老师面授为辅)的仅占14%，完全不适应的占到19%。

以上数据说明，大学生对英语学习的重要性还是清楚的，学习态度也基本正确，关键的问题在于60%以上的学生缺乏学习主动性。虽然很多学生都知道学习英语的重要性，也想把英语学好，但可能由于缺乏有效指导，也可能是因为英语基础薄弱，无法跟上学习进度，逐渐减弱了主动学习的动力。这些情况需要英语教师给予重视并采取对应措施，引导大学生积极主动的学习。笔者已从事英语教学多年，结合自身的教学经验和体会，在此谈谈如何有效培养大学生英语自主学习的能力。

2 培养大学生英语自主学习能力的有效途径

1)树立培养学生自主学习英语的意识。作为一名高等教育工作者，应确立“为学而教”的思想，要清楚培养学生自主学习的重要性，引导学生有效展开自主学习。国内一些教育家曾指出，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。至于怎样“学”，就需要教师的指导，教师的“教学”了。换言之，“教”是为了达到不需要教。因此，教师应该引导学生养成良好的学习习惯，促成学生学习活动中的良好学习倾向和学习需要。学生良好的学习行为习惯不仅局限在课堂内(认真听讲、会做笔记、积极参与教学活动和独立思考等)，还包括课前有预习的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力做到最好。要让学生认识到，学习是获取知识的过程，在这个过程中，学生始终是主体，教师只是这种学习活动的组织者和指导者，教师的主要任务是教学生如何学习英语(teach students how to learn English)，而不只是 教学生英语(teach students English)。实际上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定的学习方式获得的。英语也不是被教会，而是习得的(English can not be taught.It must be acquired.)。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers，必须让学生认识到，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果，进而才能树立他们的自主学习的观念。

2)运用维果斯基的最近发展区理论［2］激发学生自主学习英语的动机。高职学生应有良好的学习动机来推动自主学习。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。教师在平时的课堂教学中，应尽可能的为每位学生提供表现的机会，让他们体会到成功感，形成自主学习的强烈愿望和动机［3］。教师在教学过程中，还可以适当运用维果斯基的最近发展区理论［2］。该理论认为，学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度的内容，设计接近学生的语言水平或略高于学生语言水平的教学活动，让学生感受到一定的学习压力，从而激发他们的内在学习动机和积极参与的欲望，发挥其潜能，自主地去完成学习任务。例如，笔者在讲授The Young Generation(选自《希望英语》第一册)一文时［4］，有意激发学生的学习兴趣和学习动机，把所带班级的学生分成几个小组进行自主学习(共42人分成6个小组，并分别指定了小组长、信息记录员和发言人等)。教师在课前布置学习任务，让学生自主查阅资料，并结合自身体验，讨论generation gap(代沟)这一问题，包括代沟的定义，对代沟的认识以及怎样积极化解代沟等;同时要求学生形成一定的书面材料，并能在课堂上脱稿发言。看起来这些任务对于刚进入大学的新生来说有一定难度，但事实证明，学生不仅自己查找了资料，完成了一次自主学习的经历，还交换了化解代沟的方法，学会了理解父母和长辈，效果不错，收获不小。正是基于“最近发展区理论”这种教学理念的设计，提高了学生的学习兴趣和学习动机，也培养了学生自主学习的能力，收到了事半功倍的效果。

3)教育学生树立学习目标，制定具体学习计划。学习目标在学生的学习过程中起着至关重要的指引作用［5］。在笔者进行的问卷调查中，也涉及到了这个问题。很多大学生虽然都认为英语学习很重要，但却并无十分具体的学习目标和计划，基本上就是被动地完成老师布置的作业、预习、复习课文等任务;学习时间的安排相当随意，学习效果也不能保证。鉴于这种情况，教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的基础水平、兴趣爱好、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。如在制定过英语四级的大目标时，更要制定切实的、具体的短期目标，如坚持每天听英语半小时及多做四级考试的分项练习等。因为近期目标更容易实现，能使学生更快地看到自己某些方面取得的进步，学生也能够从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并能激励他们为实现下一个小目标而勤奋自主地学习，久而久之就会养成自主的学习意识。

4)引入竞争机制，实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法。引入竞争机制，改革评价体系，实行以激励学生自主发展为主的学习评价方法，帮助学生提高自主学习意识。在英语教学活动中，教师应该让学生随时都有一种紧迫感;让他们互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，这样更能充分体现学生在英语教学中的主体作用，这种效果比教师单纯教的效果要好。因为学生间的训练活动可以减轻学生的心理压力，增强趣味性;同时又能利用无意注意激发学生自主学习的积极性，变传统的“要我学”为“我要学”，激发学生的竞争意识，增强学生自主学习的能力［6］。如前面所述的分组教学，就是提高学生竞争意识的具体有效的做法。把全班学生分成几个学习小组，分别去完成相同的学习任务，在课堂上分批展示他们的学习成果，由学生和教师一起评出最佳小组，并给予一定的奖励。要改革过去那种一张试卷定终身的做法，对学生在学习过程中的表现打分，并采用奖励机制，表现好的可给予加分。通过这样的竞争机制和奖励机制，有效地调动学生学习积极性，让学生能够感受到努力学习的成就与喜悦，培养自主学习意识。当然，鼓励学生竞争的同时，也对教师提出了更高的要求，不管是教学内容的设计、教学方式和教学手段的更新、以及自身的业务素质等方面都应重视起来，在激励学生成长的同时，不断地充实自己，让自己充满激情和活力，更好地影响和带动学生。要让学生真正意识到，每个学习主体都具有天赋的学习潜能和一定的独立能力，都能够依靠自己的努力克服学习过程中的障碍，获取更多的知识，并逐渐养成自主学习的良好习惯。

3 结束语

培养学生英语自主性学习是一个循序渐进的过程。在这个教学过程中，应该将教师的主导作用和学生的主体作用相结合，要明确教师应该对学生起到脚手架般的支持帮助作用，而不应该成为学生自主学习的障碍，要帮助学生学会对自己的学习负责，变被动接受知识的学生为主动学习的主人［7］。要让学生摆脱对老师的依赖感，真正意识到知识是自己学来的，而不是教师或其他人教会的。有一句英语谚语说得好:You may take a horse to the water，but you can not make him drink.希望学生能够在教师的帮助和指导下，从被动学习转变为想学、会学、善学和坚持学，养成自主学习习惯，继而提高自主学习能力，全面提高自身素质。

［1］ 廖剑.学习者自主及其实现方式［J］.山东外语教学，2004(1):77-80.

［2］ 邵瑞珍.教育心理学［M］.上海:上海教育出版社，1997:153.

［3］ 魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念［J］.外语界，2002(3):8-13.

［4］ 徐小贞.希望英语(第一册)［M］.北京:外语教学与研究出版社，2003:17.

［5］ 高吉利.国内“学习者自主性”研究的回顾与展望［J］.国外外语教学，2006(2):54-58.

［6］ 郭明静.大学英语自主学习性与教学方式转换［J］.江苏工业学院学报:社会科学版，2010(2):105-107.

［7］ 张成伟，李娟.构建高职大学英语教学新模式 培养学生英语自主学习能力［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(3):54-56.

On Cultivating College Students＇Autonomous English Learning Ability

QU Yan-mei
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology，Changzhou 213164，China)

One of the important goals of education is to cultivate students＇autonomous learning ability.So is English teaching.Based on the present situation of the colleges students＇autonomous learning，English teachers should have the awareness of cultivating students＇autonomous learning ability，stimulate students＇autonomous learning motivation by using Vygotsky＇s“one of Proximal Development“theory，help students to set study goals，introduce the competing mechanism，and innovate the assessment system by adopting the method of encouraging the students＇self-development to help the students＇to enhance their awareness and abilities of autonomous learning.

college students;English teaching;autonomous learning ability

book=196,ebook=196

H 319.3

B

1672-2434(2010)06-0048-03

2010-10-10

屈艳梅(1972-)，女，讲师，从事研究方向:英语教学