探析多媒体技术在大学语文课堂教学中的运用

高江凤

(常州广播电视大学 江苏常州 213002)

探析多媒体技术在大学语文课堂教学中的运用

高江凤

(常州广播电视大学 江苏常州 213002)

在现代化教学领域里，运用多媒体技术辅助大学语文课堂教学，极大地提高了教学效果，但是在大学语文课堂教学中对多媒体技术的使用也存在诸多不足，应当重视多媒体技术在大学语文课堂教学中的几项原则，扬长避短，以最大程度优化教学效果。

大学语文;课堂教学;多媒体

多媒体教学是集计算机科学、教育学、心理学等多门学科于一体，利用计算机帮助教师进行教学的一种新的教育技术和教育方式。目前，现代教育技术及计算机辅助教学已广泛应用于高校课堂教学，并以其多媒体技术集成性、超文本链接性、信息存储丰富性、高速传输性、人机交互性、资源共享性等形成一种教学强势。如何利用多媒体技术辅助教学的功能和优势，进一步优化整合大学语文课堂教学，切实提高教学效果，这是摆在大学语文教师面前亟待解决的重要课题。

1 利用多媒体技术辅助大学语文教学的优势

运用多媒体技术辅助大学语文教学，可以将无声的书面语言、有声的口头语言和形象的直观画面结合起来，使大学语文教学信息传递的质和量都发生飞跃;同时还可以调动学生主动参与教学的积极性，使学生真正成为学习的主体。毋庸置疑，多媒体技术进入大学语文课堂具有十分重要的意义。

1)改变学习方式，进行教学革命。我国历史悠久，学习方式不一而足。最古老的当数远古时代的父子相承，后来有了师徒传承的小组式授徒，直到三百多年前方有了班级授课式，这种方式一直延续到今天。但是如今，大学生已经不必完全依靠教师来传道、授业、解惑，他们可以根据自己的需要选择不同的学习内容，然后通过各种媒体或程序来展示，依靠多媒体技术进行反复学习巩固;而教师则退出过去“满堂灌”的舞台，作为多媒体课件的制作者和操作者站到主导者的位置，这不能不说是学习方式上的革命。

2)创设教学情境，激发学习兴趣。在利用多媒体技术进行大学语文阅读教学时，可以创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣。以沈从文小说《边城》为例［1］，可以通过多媒体将学生带到数千公里以外的湘西去作实地考察，了解作者从文先生的故里风情，看看凤凰山、沱江、猛洞河，观赏酉阳桃花源和土家老院子，观看苗族的刀杆节，并和当地的土家族百姓交谈等;甚至可以通过网络去采购湘西的土特产，品尝美味的武陵野山菌和香喷喷的湘西腊肉等。以真实事物为对象的文章阅读可以如此，而小说、戏剧等虚构作品的阅读，一样可以创设课文情境，帮助学生阅读，通过声情并茂的二维或三维动画和小电影，课堂变得生动有趣，而多媒体教学也以其直观性、形象性和生动性充分调动学生学习大学语文的热情，激发学生强烈的求知欲，让学生处于一种积极主动的学习状态。多媒体技术日益成为一种成功的教学方法被广泛运用。

3)加大教学密度，提高教学效果。以课文《宝玉挨打》［1］为例，过去往往需要3至4课时才能将人物的性格特征、环境的描写特点分析清楚;而采用多媒体教学法后仅用2个课时即可完成:第一课时，将借助影视作品制作的多媒体课件展示出来，指导学生阅读课文，将文中描写的人物形象与影视作品中再塑造的人物形象进行比较，分析异同，从而把握人物描写的特点;第二课时，则利用电脑将文中描写的典型环境图示出来，配以解说，将文字描写的平面概念和电脑设计的立体化图像结合起来，让学生在脑海中形成完整、清晰且立体化的环境特征。这样，教学目标与教学内容并未减少，而教学时间却缩短了一半。多媒体教学法的应用，既形象生动又简明扼要，从而可以大大增加课堂信息传输量，加大教学密度，加快教学进度，提高教学效果。

4)提供各类练习，强化知识记忆。应用多媒体教学之后，将图像、声音、动画、游戏等引入课堂，更为学生所喜闻乐见［2］。课堂练习是获取阅读知识和培养阅读技能的有效途径，也是教师常用的教学策略之一。如需记忆某作家作品，除了必不可少的文字介绍外，还可以展现该作家的画像以及不同时期代表作图片，再配以与作品的主要人物、情节与环境相关的画面;而伴奏则可用与作家生活地区、创作风格及作品中特有的风土人情相关的地方音乐等，这样不仅记忆效果好，而且在记忆知识的同时，又能使学生了解相关文化背景，受到美的熏陶。至于课后练习或课堂测验，可以由计算机给出事先拟好的问题或课后练习题，并要求学生在较短时间内答出。这样既可以节省板书时间，又可以使教师较快地接收到学生学习情况的反馈，并及时对教学内容和教学进度予以调整，以保证知识信息的准确传递，优化评估过程。

2 过度依赖计算机进行多媒体教学的局限性

实践证明，多媒体教学在大学语文教学中具有显著的优越性，并为越来越多的教师所接受。但是也应看到其存在的诸多问题，应当引起教师的思考。

1)只重课件形式而忽略学生想象能力培养。在大学语文阅读教学中，训练学生提高文学类作品及其它文体中描述性文字的阅读能力，其本质意义是，培养提高学生根据文字描述在头脑中形成新形象新画面的能力，即再造性想象能力［3］。但是，在教学课件的制作中，却往往容易忽略对学生想象力的培养与应有的重视;不是让学生去印证自己的想象力，而是企图替代学生再造或创造新形象新画面，使学生“被想象”，从而使学生自己的“再造想象”受到限制。如果教学中使用这样的多媒体课件，学生由于新奇只顾欣赏屏幕上的各种画面，这就容易关闭想象的通道，使文学艺术以文字形象激发人们再造想象的特点不能凸现，那么这样的多媒体课件制作就不能说是成功的，而使用这样课件的大学语文教学也同样不能说是成功的。

2)只重信息容量而忽略学生接受的效果。在多媒体课件制作中，教师常常希望课件所包容的信息能够多一些，给予学生的知识容量能够大一些。但是，教师的教学设计并不一定完全符合作品原意，而学生的听课效果也不一定完全符合教师的教学设计，有时竟会出现课堂信息多、容量大，但学生反而接受少的现象。以教学《齐晋鞌之战》［1］为例，此文内容繁多，有地理、历史;有人物、事件;有自然景观、资料文献;有介绍、评论等。课堂上展示的课件信息多、容量大，屏幕上可见到课文结构图示、战争示意图、古战场风光等，还可以听到马蹄声、厮杀声、呐喊声等。在一个课时的教学中，学生既需要看书思考问题，又容易被屏幕所吸引，注意力分散，真正接受的知识反而不多。

3)只重课件操作而忽略教师的教学功能。目前有一种观点认为，教学中多媒体手段运用得越多越好，教师应退居幕后;甚至有人提出每节课教师只讲15分钟的论调，淡化甚至排斥教师教学功能的现象也时有发生。事实上，无论科技如何发展，也决不可能完全排斥教师对学生的面对面教学。就多媒体本身而言，它只是将文字转化为图像、音乐等手段来辅助学生学习，而不可能完全代替教师。计算机多媒体辅助教学只能是手段而不是目的，教学手段应该为教学目的服务，教师始终是课堂教学的主宰，否则，就无法摆正计算机辅助教学在大学语文教学中的位置。

3 扬长避短，重视多媒体使用的原则

为了避免过度依赖计算机进行多媒体教学带来的局限性，应当重视多媒体使用的几个原则，扬长避短，以最大程度优化教学效果。

1)适度原则。应当认清多媒体在大学语文课堂教学中的地位，处理好多媒体呈现与整个教学流程的关系。多媒体尽管具有先进性、科技性的特点，但它毕竟是作为一种教学手段进入课堂的，它的使用必须有助于教学目标的实现。如果通过多媒体补充的课外知识过多，就可能喧宾夺主，导致大学语文课的异化和学科知识的弱化，冲淡甚至掩盖了教学主题。多媒体不是万能的，它不能代替教师的讲解和分析，只能帮助教师更好地表达思想和观点。因此，多媒体的使用应当与教学内容相契合，注意使用的方式，把握好多媒体的使用量和呈现时机。

2)适时原则。要避免多媒体在教学中喧宾夺主，冲淡主题，必须提高教师驾驭课堂的能力，在教师讲授、学生参与以及多媒体课件之间找到合适的切换点。三者的切换一定要遵从适时的原则，该用课件的时候可以使用，该学生讨论的时候就不能让课件牵着走，一切目的就是要让多媒体(尤其是课件)在最适宜的时间出现，发挥出最佳的效果，达到课堂教学的最优化。大学语文课堂教学应特别强调教学内容的动态性和生成性，作为课堂教学组织者和引导者的教师，要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生掌握学习内容或使训练效果达到最优化的时机，适当适时呈现多媒体，并使之成为整个教学流程中一个有机组成部分。

3)适体原则。教师个体在课堂教学中的主导地位不能也不应让位于多媒体，课堂教学中应当处理好多媒体使用与教师个体活动、学生群体(或个体)活动的关系。一堂课中，教师和学生的交流、学生之间的交流应该是课堂教学构成的主要部分，教师是主导，学生是主体，教师在教学活动中应处于主导地位。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境，提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的迁移，组织协作学习等;学生的“学习——质疑探究——讨论释疑——迁移拓展”应是课堂教学的中心环节;多媒体的使用只是起到辅助作用，只能视教学流程的需要择而用之，不能成为教学的唯一手段，更不能成为课堂的主宰。教师不能成为电脑操作员和投影解说员，应把教学的主动权让位于多媒体。

4)适当原则。在教学实践中，只有将教学方式进行优化使用，兼收并蓄，才能符合教学实际的需要，防止将多媒体课件教学方式和传统教学方式完全对立起来。在目前多媒体教学出现一定瓶颈的情况下，多媒体课件教学方式的运用更要有所选择，运用得当。在运用多媒体技术进行教学时，必须注意选择好恰当的契合点配合教学，既要注重教学形式的多样，更要注重对学生想象能力的培养;既要注重信息的容量，更要注重让学生获取更多知识;既要注重课件的操作，更要注重教师的教学功能，发挥教师在教学中的主导作用。

4 结束语

21世纪的人类社会是信息化社会，随着多媒体技术的日益成熟，它在教育中的应用也越来越普遍。多媒体计算机辅助教学是当前国内外教育技术发展的大趋势。我们应当把握时代的脉搏，不断拓展知识领域，以适应现代化社会对教育工作者的多元化需求。

［1］ 吴汉德，钱旭初.大学语文［M］.南京:东南大学出版社，2009:283-288.

［2］ 张静文.大学语文教学中多媒体的应用与思考［J］.北京政法职业学院学报，2006(2):73-77.

［3］ 张建新，孙立新.论重视和加强语文教学中的审美教育［J］.常州信息职业技术学院学报，2009(2):27-29.

The Application of Multimedia in College Chinese Classroom Teaching

GAO Jiang-feng
(Changzhou Radio and TV University，Changzhou 213002，China)

In modern teaching field，the application of multimedia in College Chinese teaching has greatly improved the teaching results.However，the application of multimedia in College Chinese teaching has many defects.Therefore，several principles of applying multimedia in College Chinese teaching should be valued，so that the teaching results could be optimize.

College Chinese;classroom teaching;multimedia

book=172,ebook=172

H 19-39

B

1672-2434(2010)06-0036-03

2010-09-20

高江凤(1963-)，女，中学高级，从事研究方向:高职教育