中韩高等职业教育比较研究初探

钱兴

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

中韩高等职业教育比较研究初探

钱兴

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

中韩两国高职院校从社会文化、办学体制、办学机制等方面都有可比性，值得研究和借鉴。通过教育资源、教学师资和教学安排等方面的比较，可以看出我国高职院校办学的优势和差距，同时给出了一些有益的启示和借鉴，以此提高我国高职院校办学质量和办学效益。

中韩;高等职业教育;比较

笔者在韩国首尔明知专门大学担任交流教师期间，深入韩国高职院校和社会各界进行广泛的调研，重点进行中韩高等职业教育比较研究。

1 韩国高等职业教育的现状

1)教育资源。韩国总面积为9.93万平方公里，人口为5 006万，专门大学(相当中国的高职院校)有152所，80%以上是私立学校，每所专门大学在校生在6 000～8 000人。而韩国的大学校(相当于中国的本科院校)有201所，每所大学校在校生在15 000～20 000人。韩国本专科在校生有307万人。据初步调查，在校高职生约占50%表示毕业后，想到本科院校插班，或者想去外国留学，高中生考高职的积极性在下降。首尔明知专门大学属韩国一流的高职院校，据其长期分管招生的负责人反映，5年前招生在近10万名考生中筛选录取，现在下降到在近3万名考生中选录。近几年来，韩国高职院校教育资源充足，生源越来越不足，有些高职院校面临被淘汰的危险。

我国现有本科院校1 090所，高职院校1 215所。我国公办高职院校规模一般约10 000人，民办的大约在 6 000～8 000人，本专科在校生有2 144.66万。近几年考生人数下降，一些家长和考生对于大专层次的高职院校的认识也存在一定的偏颇，反而倾向本三(民办本科)。因此，高职院校应尽快提出对策，出路在于加强师资队伍建设，办好特色专业和提高教育质量。

2)教学师资。韩国高职院校从师资的身份来划分有三部分组成:一种是正式的在编教师，条件是优秀博士，学校先后聘为助理教授、副教授、教授，教授达到一定年限，并出色完成教学和科研任务，可以聘为终身教授;第二种是聘用讲师，一年签一次合同，最长五年，五年后必须离开，聘用期间假期工资照发;第三种是时间讲师，按照课时付工资，假期不发工资。每所专门大学师生比不一样，一般1:20左右。教师承担的教学科研任务重、压力大，学校一般不要求教师坐班，但教授的工作量都较大，一天的工作时间也较长。

3)教学设备。总体来看，韩国的高职院校占地面积小、建筑面积少、教学硬件设备投入不足，如校内没有大型实验室和实训室，机床加工中心和电子电气设备也普遍缺乏。但教室内教学设备较齐全，如每个教室都有空调、多媒体和音响设备，教学很方便。专门大学的教室和设备利用率很高，全天候开放，即使在寒暑假期间，学校开设许多补习班和选修课，供学生选择。

4)教学管理。韩国高职院校教学管理显示出方便、快捷和高效的特点。充分利用教学软件来管理，从教务处到各系的教学计划、教学进程和教学质量监控都是通过学校教学软件管理系统来完成。教学制度一旦确定下来，任何人无权随意更改。教学运行机制健全，教学运转状况自然可靠。对教师上课质量的控制，只是按照合同规定执行。教务处、系部无人来听课和检查，完全相信教师有能力完成教学任务，考核教师的唯一途径，就是学生对教师的测评。期末考试结束，教师对学生学习成绩作出公平公正的评价，包括平时点名占20%，平时成绩占20%，期中考试占30%，期末考试占30%。学级分为:A+、A0、B+、B0、C+、C0、D和F，A为优秀、B为良好、C为中等、D为及格、F为不及格。教师把成绩输入电脑，学生输入密码可查自己的成绩，学生有三天申诉时间，可以打电话询问，或与教师预约，当面交流，教师必须给予较满意的答复。在学期结束前，学校发给学生一本下学期教学计划书，书上列出全校各系各班下学期整个教学计划，上什么课、多少课时、任课教师姓名、上课地点等，一目了然，师生心中十分清楚。

2 韩国高等职业教育的启示和借鉴

2.1 转变教育观念，确立符合高职教育特点的培养目标

笔者研究了韩国高职院校的培养目标，各校各系都提出了与专业相符合的培养目标，虽然他们都有所侧重，但有些内容是共同的提法，主要有三点:一是强化实务教育;二是培养出色的创意意识;三是提高业务执行能力。下面就这三方面特色，加以具体的分析研究。

第一，强化实务教育，即通过传授实务知识，提供以技术为中心、以实务能力为培养重点的系统性专门化教育。如果说理论教育为务虚，实用教育为务实，那实务教育就是在务实教育中渗透某些务虚教育，即让学生在动手过程中明白基本原理。韩国高职教育只有两年，时间紧、任务重，不可能面面俱到。只有让学生掌握专业实用技术，才是符合现实的高职教育。

第二，培养出色的创意意识，即通过多方位、多角度的实训，提高学生对创意的认识，强化学生创意的意识，增强学生创意的能力，并在某一方面有专攻。高职院校首先必须加强学生创意意识的培养，例如，请学生采用任何形式把一个鸡蛋从6楼扔下去不破，而评分的标准是看学生设计包装是否美观，这是一个典型的创意教育例子。创意就是学生对某一课题产生的各种各样的想法。如果教师摸索到一种能使学生产生许多想法的教学模式，那应该说是一种最佳的教学方案，这可暂称为“创意教学模式”。培养学生创意意识就是为了学生今后创新发展打下坚实的基础。

第三，提高业务执行能力，即通过一个个教学项目和任务，师生进行点对点、面对面地完成，逐步培养学生具备能够很快很好地完成被派任务的能力。学生这种能力的培养，需要上述实务能力和创意能力的支撑，说到底这是高职院校培养学生最基本、最重要的目标和任务，这对学生今后就业和发展有实际意义。业务执行能力是学生在社会上生存和发展最重要的能力，更是高职院校教学质量的试金石。韩国职业院校没有大轰隆的集体练习，只有大规模的单兵训练和个性化引导，教授结合自己的课题，让学生参与课题和分任务的全过程，这是韩国通常采用的任务教学法。

2.2 转变办学内涵观念，加强师资队伍建设

中韩高职院校最大的差别在于师资。韩国高职院校的师资力量很雄厚，正式聘任的教师必须是博士，而且要有在国外留学经历或者在企业工作的工程技术背景，否则不可能成为在职教师，更不可能晋升为教授。我国高职院校的硬件建设水平可以说堪称一流，但是师资总体水平仍有差距，多年来一直在致力于内涵建设——提升师资质量和水平，经过多年的发展和壮大，应该说已经建立了一支较好的师资队伍，从学历、职称、年龄等结构来看逐趋合理。

今后我国高职院校师资队伍建设还要从以下几个方面去努力:一是动手能力，这是高职教师的基本功。高职教师不光要会撰写理论深奥的学术论文，还要练好专业技术基本功、抓好专业技术革新创新，以及做好具有实践意义的研究课题;二是教学质量，这是高职教师的根本。教师的教学质量如何，与两方面有关:一是认真听课学生的比例以及能听懂的或者感兴趣的学生有多少;二是一课堂结束，有多少学生接受了几个知识点。一门课程结束，对学生相关课程帮助有多大，对学生今后就业或深造影响有多深。

办学内涵观念转变的基础有:一是看教师队伍不断积累的社会经历和工程技术经验;二是看教师队伍不断提高的技术创新能力。否则，只能停留于口头上的转变，原则未突破，这是值得深思的问题。

2.3 转变教学管理观念，形成科学管理体系

韩国高职院校内部教学管理体制的特点是简洁、高效。从系部的设置来讲，韩国高职院校有两种模式:一种是两级管理的“大院小系制”，就是一所高职院校有几十个小系，如没有外语系，只有汉语系、日语系、英语系等，基本上一个专业一个系。其好处在于，一个系只要管理一个专业，比较容易协调，容易统一，办事效率高;另一种是三级管理的“大院大学部小系制”，就是一所高职院校有5～8个学部，每个学部有3～6个小系。如IT学部下设数码电子系、信息通讯系、电脑应用系、电脑软件系和网络信息系等。又如设计学部下设视觉设计系、广告影像设计系、时装设计系、形象设计系和美容保健系等。各系的行政机构相当精干，设一个系办公室和一个教学设备管理办公室。两个办公室各设一名正式(或聘用)的专职人员，称助理，各设立2～5个学生勤工助学岗位。系办全面负责系里的日常教务工作和学生管理工作，管理办全面负责系里的教学设备和专用教室的维护，以此确保正常的教学秩序。系主任没有专门办公室，就在自己的教授办公室里工作和研究。系主任任期2～3年，系里有资历的教授轮流上岗，这是每位教师的义务，教学科研任务一点也不减，工资也不增。教学岗与行政岗分得十分清楚，没有双肩挑一说，所有教授把所承担的行政工作都是看作自己的分内之事，这也是教师考核和晋升的条件之一。

一所高职院一般只设校长一人，不设副校长，重大问题由校务会研究上报董事会批准，一般问题由校长决定。学校下设的部门有计划处、教务处、产业处、学生处、就业处、国际交流处和行政处等，一般不满10个处，机构简洁、人员精干。其中教务处负责全院教师的聘任、聘用、教学计划安排、教师工资和教师合同等，相当于我国教务处和人事处的功能。

学校每2～3年对行政管理工作人员进行调整，每次调动1/3～1/2人员，一般来说5～6年行政人员必须调离原岗位到新岗位工作。学校认为一个人在同一岗位工作2～3年后，工作激情会大减，5～6年后基本上没有工作激情，仅仅是上班下班，按部就班地工作，很少会有创造性工作成果。许多教师会被学校临时抽调到某处室帮忙，但教学任务不减，工资也不增，虽然各人对此的反应不一，但是一般轻易不会选择跳槽，所以学校教师和行政人员都较稳定。

3 结束语

中韩两国高职院校从社会文化、办学体制、办学机制等方面都有可比性，在教育观念、教学内涵、教学管理等方面值得研究，为提高我国高职院校办学质量和办学效益提供了一些有益的启示和借鉴。

［1］ 朴永周.开拓创新培养复合型人才——从韩国庆北职业专门学校看韩国职业教育［J］.职业技术教育研究，2004(3):61-62.

［2］ 蒋秀英.当前韩国职业教育新改革经验与启示［J］.继续教育，2009(8):62-64.

［3］ 郭扬.韩国职业教育发展三大要素［J］.职教论坛，2007(7):53-54.

On the Comparison of Higher Vocational Education both in China and That in Republic of Korea

QIAN Xing
(Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

It is worthwhile to study the comparability between Chinese and Korean higher vocational colleges in social culture，running system，running mechanism and so on.By comparing educational resources，teaching staff and teaching arrangements in Republic of Korea with those in China，we could see the advantages and disadvantages of Chinese higher vocational colleges，and we can get some beneficial enlightenment and reference to improve the quality and managerial benefit of Chinese higher vocational colleges.

China and Republic of Korea;higher vocational education;comparison

book=190,ebook=190

G 719.1

A

1672-2434(2010)06-0001-03

2010-09-27

钱 兴(1947-)，男，教授，从事研究方向:思想政治理论和高职教育