基于认知记忆理论的大学英语词汇教学研究

臧晓虹

(常州工学院外国语学院 江苏常州 213002)

基于认知记忆理论的大学英语词汇教学研究

臧晓虹

(常州工学院外国语学院 江苏常州 213002)

认知记忆理论认为，精加工式的编码有助于词汇进入长时记忆，语义编码、双重编码和语境中学习词汇都是对词汇进行精加工编码。语义编码中的分类法和构词法使词汇组成关于词汇与概念的语义网络，视觉意象或听觉意象与言语的双重编码增加了词汇的提取几率，而语境则由于词汇的相关节点被激活而促进了词汇的再认和记忆。

语义编码;双重编码;词汇语境;大学英语;词汇教学

词汇是发展听、说、读、写、译等各项能力的基础，在英语教学中占有重要地位。但由于大学英语课时少，词汇教学又常采用词汇讲解并加以举例的传统词汇教学方法，学生缺乏记忆单词的策略，词汇缺乏成为大学生英语学习的瓶颈。因此，在英语词汇教学中，教师应帮助学生了解词汇的记忆规律，把认知记忆理论应用到词汇的实践教学中去。

1 认知记忆理论诠释

认知心理学家认为［1］，记忆包括三个基本过程:编码、存储和提取，如何对信息编码影响记忆的存储和提取，对信息采用多种方式编码会收到更好的记忆效果。根据记忆操作的时间长短，记忆可分为三种类型:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆里的信息只有小部分能进入短时记忆，而要长时间记住的信息必须从短时记忆转换到长时记忆，而编码的强弱则影响着记忆的长短，对信息进行精加工处理有助确保信息扎实地编码于长时记忆中。

2 语义编码的应用研究

心理学家认为［1］，大部分存储在长时记忆里的信息是由语义编码的，语义编码就是基于对词汇意义的理解而进行编码。在长时记忆里，语义混淆的可能性最大，因此，语义编码对词汇学习具有重要意义。以下为语义编码的策略。

2.1 分类

对词汇进行不同的分类可以增进记忆。相关实验证明:学生学习几组已分好类的单词，按分好类以层级呈现给学生的单词可以被回忆起65%，而以随机顺序呈现的单词只能被回忆出19%［1］。可见，分类显著地影响到学生对词汇记忆的提取。

教师在教学中要注意帮助学生对词汇进行分类，既要指导学生系统地将词汇按类别归类，也要在课文教学中训练学生给词汇分类，《大学英语》(全新版)［2］中的有些课文就是训练学生给词汇分类的好材料。例如第四册第一单元的课文B《诺曼底登陆》，其中诺曼底登陆的部队就提到了七种，诺曼底登陆部队的装备也有九种。这些词汇散布在课文各处，随着战事的进展而出现不同的部队和装备，教师可以让学生按照类别寻找并归纳这些词汇，使这些词汇之间建立起联系，方便学生编码和记忆。

学生也可以按同义词、反义词、类比法等将词汇归类。《大学英语》(全新版)的课文中常有一些同义词或反义词的范例，课文后也有辨别练习。教师在教学中要注意归纳同义词和反义词，注意讲解它们之间细微的区别或联系，使学生在总结和比较的过程中加深印象。类比法是根据词汇的含义来推断:单词A对于B来说，就相当于单词C对于D。教师可以给学生做一些练习，比如给学生一组顺序混乱的单词如talkative，quiet，outgoing和shy，学生在做类比法练习时就会把它们重组为:talkative对于outgoing来说就相当于quiet对于shy。类比法的好处是帮助学生把一些看似无关联的词汇用类推的方法串联起来，给学生提供记忆的线索。

英语词汇学习中的分类方法还有很多，教师和学生都要善于总结。词汇的分类会构成词汇的语义网络，有利于词汇被充分加工并进入长时记忆。

2.2 构词法

英语词汇数目庞大，用构词法记背单词可以达到事半功倍的效果。英语词汇的构词方式主要有合成法、转化法和派生法。构词法中合成法和转化法较易掌握，而派生法由于词根和词缀数目繁多，较难记忆。但是毕竟英语的词根和词缀组成了英语中80%的词汇，词根和词缀能在记忆中起到精加工编码的作用，因此学生需要学习用词根和词缀记忆单词的方法。教师可以先教给学生十四个主要词汇的词根和词缀，这十四个主要词汇可以破解《韦氏学院词典》中14 000个单词［3］。这十四个主要词汇是:detain，intermittent，precept，offer，insist，monograph，epilogue，aspect，uncomplicated，non-extended，reproduction，indisposed，over-sufficient，mistranscribe。因篇幅所限，仅拿最后一个单词mistranscribe为例，单词mistranscribe里有两个前缀mis-和trans-以及一个词根scribere，和它们同词根或同词缀的英语单词的数目是惊人的，例如:misdeed，misunderstand，transcend，transparent，describe，scripture等。因此学生可以把这十四个主要词汇当作记忆网络中的节点，让这些节点和其他已知的词汇联结起来，再去激活更多的未知词汇，形成良性循环。

3 双重编码的应用研究

心理学家帕维欧的双重编码学说认为［1］，知识既以意象又以言语和其他符号表征。例如要记忆的词汇既可以用言语进行编码，也可以用视觉意象或者听觉意象来编码，在有些情况下可以用意象和言语同时进行编码。当词汇是由意象和言语双重编码时，学生能够重新提取该词汇的几率就增大，因此教师要善于应用意象来辅助词汇教学。

3.1 视觉意象和言语双重编码

英语里有些形状诗在结构编排上给人造成一种视觉冲击，同时单词在诗中的位置也很讲究，教师可以和学生一起研读形状诗，利用形状诗所构建的视觉意象帮助学生掌握词汇。例如以下这首名为《圣诞树》的诗［4］:

Star，

If you are

A love compassionate，

You will walk with us this year.

We face a glacial distance，who are here

Huddled

At your feet.

从诗的外观来看，这首形状诗就像一棵圣诞树，和它的诗名相呼应，诗的第一行只有一个字“Star”，就像圣诞树顶端的一颗星;诗的最后“At your feet”相当于树的底部;从诗的形状来看，学生很容易掌握单词“Huddled”，因为它在树形诗的底部，意思是“簇拥”;和“At your feet”连在一起就是“簇拥在你脚下”;“glacial distance”也较易掌握，因为它表示人们和星星冰河般遥远的距离，而在诗中它的位置和“Star”的位置也确实较远。由此可见，教师可以利用形状诗来帮助学生用视觉意象和言语的双重编码来学习词汇。

此外，教师还要善于利用各种可以双重编码的资源。动作演示、多媒体影像、图像和地图等视觉辅助手段都可以应用到词汇教学中去。

3.2 听觉意象和言语双重编码

由听觉意象和言语双重编码的词汇，在学生长时记忆里留下的印象往往比单个编码更深刻。听力材料的速率最高达每秒十二个音素，而且单词语音成分的声音模式并不是恒定不变的，它受到前后一个或多个音的影响而发生变化，协同发音会引起言语知觉困难。因此，教师在利用听觉意象和言语双重编码指导学生记忆单词时，必须要让学生了解英语单词在听力材料中会产生音的变化，比如音的长度变化、音的同化、音的连读、音的不完全爆破等。有了语音知识的辅助，学生才能在听觉意象和言语编码中建立通道，以双重编码的形式记忆单词，具体形式多种多样，大学常规的听力教学无疑会促进学生词汇的增长。教师还可以用其他的听觉辅助手段，例如给学生听诗歌朗诵。《大学英语》(全新版)每个单元都有一首英文诗，这些诗大多内涵丰富，韵律优美。例如第三册第五单元的《感恩》:

For the hay and the corn and the wheat that is reaped，

For the labor well done，and the barns that are heaped，

For the sun and the dew and the sweet honeycomb，

For the rose and the song and the harvest brought home—

Thanksgiving!Thanksgiving!

这段诗节奏鲜明，韵律优美，第一到第二行都是抑扬格的四音步诗句，押韵格式是两行转韵aabb型，第三和第四行的结尾变成扬扬格。学生在理解诗意的同时，听觉上感受到诗的格律、节奏和押韵，这时他们对英语词汇的记忆就是听觉意象和言语的双重编码;尤其是reaped和heaped以及honeycomb和home，这两对词不仅押尾韵，还谐元韵，在编码时更易产生联系而进入长时记忆。除了英文诗，英文歌曲也能起到类似的作用，教师要用心选择听力材料，帮助学生能够用双重编码来记忆单词。

4 词汇语境的应用研究

词汇的语境是指某个词的特定语义在短语、句子或语篇中得以呈现的实际语言环境。按照认知记忆理论，人在语境下再认一个词汇的速度，相对于他在没有语境的情况下要更为迅速。因为在语境中，当对一个词的加工处理开始时，与之相关的节点就已经被激活了;而词汇之间的联系是多维度的，在语义网络中彼此连接，一个节点被激活而产生活动时，能量就会传递到相关的节点上去，对词汇的处理速度也就会相应地加快。

教师在英语词汇教学中，要通过语境将词汇和语句篇章结合起来。例如在教授新课前要先确定本单元的生词有哪些，然后注意在各种情景中把它们呈现出来，在背景介绍、课文结构分析、学生问题讨论、比较和对比、以及课文讲解中，教师要反复让生词出现在各种语境中。新课之后的练习也必不可少，《大学英语》(全新版)每篇课文后都有词汇练习，这些词汇练习都是放在语境中进行的;教师也可以设计一些语境中的词汇练习，比如让学生用课文中的生词和较简单的句法相结合进行课文缩写，这种练习的好处是学生在缩写的过程中通过语境强化了生词的记忆与运用;另外，较简单的句法结构减少了对词汇记忆的干扰，有利于词汇进入长时记忆。除了设计关于课文的练习，教师还需加大学生课外的语篇输入量，从多种不同语境中习得的词汇比从单一语境中接触的词汇印象更深刻，阅读中复现率高的词汇也必

更易进入学生的长时记忆，成为学生语言活动中使用率高的词汇。

5 结束语

总之，无论是对词汇进行语义编码、双重编码还是通过语境学习，都是对词汇的一种深度加工，为了使词汇之间产生各种联系而进入长时记忆，使学生容易将目标词汇提取出来。教师在词汇教学中要善于总结经验，教给学生更有效的编码策略，提高学生英语词汇方面的编码技能和记忆。

［1］ 斯滕伯格.认知心理学［M］.陈燕，邹枝玲，译.北京:中国轻工业出版社，2006:138，140，149，170.

［2］ 李荫华，王德明.大学英语(全新版)综合教程(4)［M］.上海:上海外语教育出版社，2003:24-28.

［3］ 施密特，麦卡锡.词汇:描述、习得与教学［M］.上海:上海外语教育出版社，2002:246.

［4］ Laurence Perrine.Sound and Sense［M］.San Diego: Harcourt Brace Jovanovich，1987:223.

Research on College English Vocabulary Teaching Based on Cognitive Memorial Theory

ZANG Xiao-hong
(School of Foreign Language，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002，China)

According to cognitive memorial theory，elaborate coding helps to encode vocabulary into long-term memory.Semantic coding，dual-coding and vocabulary learning in the context are in the category of elaborate coding of vocabulary.Categorization and word-formation of the semantic coding enable vocabulary to be woven into semantic network.Dual-coding，visual imagery and speech or acoustic imagery and speech，enhances the retrieval probability of vocabulary.The vocabulary in the context is easily recognized and memorized because its relative nodes are activated.

semantic coding;dual-coding;context;College English;vocabulary teaching

book=166,ebook=166

H 319.3

A

1672-2434(2010)06-0042-03

2010-09-18

臧晓虹(1969-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:英语语言文学