多媒体课件在思想政治理论课教学中的应用

罗志勇

(南京铁道职业技术学院苏州校区 江苏苏州 215137)

多媒体课件在思想政治理论课教学中的应用

罗志勇

(南京铁道职业技术学院苏州校区 江苏苏州 215137)

多媒体课件在高校思想政治理论课教学中具有重要的地位和作用，科学合理地使用多媒体课件，对于培养学生学习兴趣、整合教学资源、提升教师教学水平、提高课堂教学效率等有着重要的意义。多媒体课件作为一种现代教学辅助手段，在应用过程中要正确处理好教材与课件、教案与课件、教师与课件以及教学与课件等四个方面的关系。

多媒体课件;思想政治理论课;应用

随着以计算机为主体的现代教育技术的迅速发展，多媒体技术在现代教学实践中得到了广泛应用，多媒体教学课件的开发和应用也逐步发展成为我国各级教育机构的主流教学手段，并对现代教学产生了深刻的影响。科学合理地使用多媒体课件，对于培养学生学习兴趣，整合教学资源，提升教师教学水平，提高课堂教学效率等，都有着重要的意义。作为一种现代教学辅助手段，多媒体课件在应用过程中，要正确处理好教材与课件、教案与课件、教师与课件、以及教学与课件等四个方面的关系，以利于教学效果的提高。

1 多媒体课件在思想政治理论课教学中的作用

多媒体课件在思想政治理论课教学中的最大优势，就在于实现了教材文本语言的多媒体化，即把“一纲一本”规范的教材语言，转换成各种媒体语言来表达，并通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使教材内容更容易为学生所接受。

1.1 多媒体课件有利于抽象概念具体化

所谓“抽象概念具体化”，就是通过具体化的方式表现思想政治理论课中的抽象概念［1］。科学的理性认识只有借助于概念才能进行，用头脑去掌握概念是一件很抽象的事情，而用感官去接触概念就会变得非常直观。很多情况下学生不理解概念是因为不知道概念本来的样子，而多媒体教学在概念与形象之间搭起了一座“桥梁”，它能帮助学生理解概念的内涵和外延。思想政治理论课教学内容中有许多内涵丰富又比较抽象的概念，学生学习理解起来有一定难度，通过多媒体课件，可以把抽象概念转化成具体可感的图表、图形、音频和视频等，进而使学生熟悉、理解和掌握这些抽象的概念。

案例一:在讲授《思想道德修养与法律基础》课第二章关于“爱国主义”概念时，可以借助多媒体课件作如下设计:

首先，播放2008年北京奥运圣火海外传递过程中，在法、德、美、加拿大等国遭遇藏独等民族分裂主义势力的干扰、破坏和阻挠后，广大海外华人华侨和留学生奋起保卫的录像片段，来创设相关情境和氛围，让学生理解爱国主义与国籍、民族、文化传统等方面的内在联系;其次，导出讲授内容主题即新时期如何理解爱国主义;然后，教师组织引导学生围绕课件展示的视频内容展开分组讨论;最后，在充分讨论的基础上，教师因势利导，归纳总结，得出相关结论:“爱国主义体现了人民群众对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、种族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。”

1.2 多媒体课件有助于逻辑命题情境化

所谓“逻辑命题情境化”，是将逻辑命题转化为具体的情境。因为任何逻辑命题的产生都不能离开当时的历史背景，它有一个发生、发展的过程，以及对现实、未来的影响。逻辑命题情境化可以再现逻辑命题产生的历史背景以及发生、发展的脉络。

案例二:在讲授《马克思主义基本原理概论》绪论中“远未成为历史的马克思”这一逻辑命题时:

首先，展示金融危机后出现的“马克思热”图片及视频:①引用德国出版社经理许埃特伦普夫给出的《资本论》销售数字;②展示英国广播二台的主持人特里·韦根向听众讲解马克思针对“贪婪的银行家”所撰写的文章;③2008年4月号的《大西洋月刊》发表的一篇题为《卡尔·马克思的复仇》的文章;④美国《外交政策》杂志发表的加拿大约克大学著名政治学教授利奥·帕尼奇撰写的《彻底时髦的马克思》的文章内容片断。

其次，提出问题:金融危机后世人为什么重新关注马克思?

最后，归纳总结:近年来“马克思热”一直遍布全欧洲，马克思曾被评为“千年思想家”、“最伟大的哲学家”不是偶然的，马克思主义作为一种科学理论具有强大的生命力。

1.3 多媒体课件有助于历史事件回放化

思想政治理论课常常涉及到许多重大历史事件，教学中如果能够通过多媒体课件把这些重大历史事件回放，可以起到总结概括的作用，从而加深学生对这些历史事件的理解。

案例三:在讲授《中国近现代史纲要》第六章“中华民族的抗日战争”时，通过课件视频播放“卢沟桥事变”、“南京大屠杀”、“百团大战”、“东京审判”等抗日时期珍贵历史资料，将大学生带入那个中华民族苦难与奋争的岁月，让学生在直观立体的历史记忆面前接受心灵的洗礼和思想的震撼。

1.4 多媒体课件有助于将理论发展的复杂过程简明化

思想政治理论课中许多思想理论的形成和发展都是一个长期复杂的过程，通过多媒体课件有利于把复杂的、跨度大的思想、理论、事件的形成和发展过程展示出来，给学生理出一个清楚的脉络。

案例四:在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章“实事求是思想路线的形成和发展”时，由于党的思想路线形成和确立是一个非常复杂又跨度较大的过程，讲授这一问题时，可以应用多媒体课件进行教学设计:点出源头(“实事求是”在古籍中的原意)——思想路线的确立(毛泽东的贡献)——思想路线的重新确立和发展(邓小平倡导“解放思想”)——江泽民强调“与时俱进”——胡锦涛弘扬“求真务实”，在幻灯片中逐一展示出来这些内容，使这一思想路线的形成和确立过程简明化。

2 多媒体课件应用中需处理的关系

2.1 教材与课件的关系

教材与课件的关系，就好比原著与电影剧本的关系，因此，在多媒体课件的制作和应用中，必须坚持“三要”“三不要”。“三要”即:课件要源于教材(有依据)，要高于教材(对教材进行提炼、综合和再创造)，要服从和服务于教材(更好地教授教材);“三不要”即:课件不要照搬教材(教材内容的搬家)，不要代替教材(用课件代替教材)，不要离开教材(与教材内容无关紧要)。

2.2 教案与课件的关系

课件是教案内容的展现形式。教案是对教材内容的梳理、综合和精心设计，而课件则是以教案为蓝本，进行进一步的整合、提炼和加工。教师在制作课件和实施多媒体教学的过程中，应当根据教学内容的性质和特点，来选择恰当的技术手段和表现形式。教师要把精力花在教案的设计上，先定好教学内容，再考虑利用计算机多媒体来优化教学，以提高教学质量，防止教学思路被多媒体课件所干扰。

2.3 教师与课件的关系

如果把一堂思想政治理论课比作一部电影拍摄，教师作为导演的角色必须贯穿始终，课件只是教师组织课堂教学的辅助手段，课件不能取代教师的主导作用，教师也不能沦为课件的播映员。课件教学应是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种新型的教学形式中，教师的工作重心和内容发生了变化，但是教师在教学过程中的主导地位却不能被计算机所代替，课件只是一种“辅助”教学手段，应该为教师的教学过程服务，充当“助教”角色。在教学过程中，教师应以“讲授”(讲课语言)为主，“点击”(放映幻灯片)为辅;“讲授”在前，“点击”在后。如果总是随着幻灯片的切换而按部就班地讲课，教师会感觉被课件牵着鼻子走，变成被动的幻灯片放映员，学生也成为幻灯片观众。

2.4 教学与课件的关系

首先，教学课件是教学内容的辅助手段。课件作为教学内容的辅助，可以把教材章、节、目及主要叙述语言通过PowerPoint(PPT)软件做成多频画面，使教材体系与框架更加直观、清晰，重点更加突出，便于学生掌握教材内容的脉络和逻辑关系;同时，教师依据教材内容进行教学，课件中的相关资料作为教学内容的补充和拓展，起到加深理解教材内容的目的［2］。在讲到某个抽象概念时，教师也可以借助媒介把抽象概念转化成具体的可感知的图片、音频和视频等，帮助学生熟悉和理解抽象概念。

其次，教学课件是课堂教学的有机组成部分。课件是教学内容和教学手段的有机组成部分，教师可根据教学内容的特点选择传播媒介，同时也要遵循媒介传播的规律。传播媒介一旦进入教学过程，就有它自身的内在规律和特性，能对教学活动产生深刻的影响。媒介的特性和功能的发挥程度，在一定程度上也会影响学生接收和接受教学内容的效果。这就要求在课件制作中，教师应把课件作为教学内容和手段的有机组成部分。

再次，教学课件是教学内容的有效整合。信息技术与教学内容的整合，就是要有效地将信息技术整合到课堂教学中，使教学内容形象生动地作用于学生的感官，激发学生的学习兴趣。为了能使信息技术与教学内容有效整合，思想政治理论课教师要以教学目标为依据，有选择地围绕教学内容的重点与难点进行教学设计，并对选定的整合材料进行分析，找出进行整合的切入点。计算机辅助教学仅仅是对传统教学方法与教学手段的改变，基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。“整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，更赋予了新的教育意义，要通过整合促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。”［3］教学内容通过课件演绎，课件承载教学内容，两者相互渗透，相得益彰，融为一体。

随着互联网技术的迅猛发展，当前信息技术在教育过程中的运用已经进入与学科课程的整合阶段，这为进一步深化高校思想政治理论课教学改革提供了新的契机。信息技术与思想政治理论课教学的整合，是信息技术与思想政治理论课的教学目标、教学内容、教学方法、以及教学过程的全方位的整合。这种整合不仅非常必要，而且对提高思想政治理论课教学的实效性有着重要的作用。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，如何充分利用现代教育技术，促进教学手段与教学内容之间的有效对接与整合，提高高校思想政治理论教育教学的吸引力与实效性，这是高校教学改革与研究的一项重要课题，有待于思想政治理论课教师进一步的深入探索与实践。

［1］ 蒋中挺.在“两课”教学中运用多媒体技术的几点思考［J］.学校党建与思想教育:高教版，2003(7):36.

［2］ 陈海东.多媒体教育应用的理论和实践［M］.北京:北京师范大学出版社，1996:86.

［3］ 李爱芳.信息技术与高校思想政治理论课教学整合［J］.黑龙江高教研究，2008(6):21.

On the Application of Multimedia Courseware in Ideological and Political Education

LUO Zhi-yong
(Suzhou Campus，Nanjing Institute of Railway Technology，Suzhou 215137，China)

The multimedia courseware plays an important role in the ideological and political teaching.The rational use of multimedia is important to arouse the students＇interest in learning，integrate teaching resources，enhance the teaching staff＇s qualifications and improve teaching equality.As a modern teaching aid，the application of multimedia should correctly handle the relations among the textbook，the courseware，teaching materials and the teacher.

multimedia courseware;ideological and political education;application

book=181,ebook=181

G 41.39

A

1672-2434(2010)06-0039-03

2010-09-09

2010年南京铁道职业技术学院青年基金项目(YQ1011)

罗志勇(1974-)，男，助教，硕士，从事研究方向:当代中国政治、思想政治理论教育