关于对理工科学生进行马克思主义中国化理论教育的探讨

方彦明

(1.吉林建筑工程学院思政部,吉林长春 130021;2.吉林大学马克思主义学院,吉林长春 130012)

当今世界正处于知识经济时代,由于科学技术迅猛地发展,国际竞争日趋激烈,要抢占时代发展的制高点,需要大批高素质的创新型人才。创新精神是一种综合的精神素质,包括创新意识、创新素质、创新思维、创新个性、创新品质等。这也是马克思主义理论永恒不变的主题,正是这个主题才使马克思主义理论随着时代的变化而不断地得到丰富发展。所以在毛泽东思想和中国特色社会主义体系的理论教学中,高校教师应重视大学生的创新思维培育,点燃学生创新的火花。正如江泽民同志所指出的:“每一所学校,都要保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这是高校马克思主义中国化理论课教学改革探索中不容忽视的一个新课题。

1 高校马克思主义中国化理论课教学效果和理工科大学生思维特质

30多年的改革开放,引起了国家经济、政治和社会生活各方面的巨大变化,也向高校马克思主义中国化理论教学工作提出了许多新的问题和新的要求。面对时代的挑战,为了适应不断变化的形势,高校马克思主义中国化理论教学就必须改革。我国进行马克思主义理论教育的时间较长,高校课堂是马克思主义理论重要的传播阵地。然而,长期以来,马克思主义中国化理论教育主要以教师讲授为主,有时会出现机械照搬、照本宣科、对号入座的僵化式教学现象。而且这门课又是学生的必修课,不管教师讲什么、讲得怎样,学生都必须学,于是课堂教学成了“一厢情愿”的事情,它缺乏教育本身应有的“亲近感”、“认同感”、“时代感”、“现实感”,使大学生成为被动的接受者,而不是积极参与的教育主体,这就直接影响了课堂教学效果。教学方法也已成为一个“瓶颈”问题,它远远不能适应思想政治理论课教学的目的和要求,更不能适应当今形势的发展需要,因此,马克思主义中国化理论课改革不仅必要而且必然。

高校马克思主义中国化理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育,促进大学生全面发展的重任。工科大学要提高马克思主义中国化理论课教学的实效性,就必须把握工科大学生的思维特质,加强针对性,并使马克思主义中国化理论课贴近大学生的生活环境,在现实生活学习中深度理解和领会马克思主义理论的立场、观点、方法,培养他们用新的思维,从新的角度思考社会现实问题和社会未来发展趋势问题的能力。

在教学改革过程中,要改变工科大学生对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系这门课学习积极性不高的普遍现实。目前,关于马克思主义中国化理论课教学改革的研究很多,但关于这门课的教学实效性与培育大学生创新思维培养的紧密联系方面的研究尚不多见,尤其是针对工科大学生和人文学科的学生在学习内容、思维方式等方面的不同,工科大学马克思主义中国化理论课教学在培育学生创新思维方面也应有其自身的特殊性,在更加注重理论联系实际的基础上,启发和增强他们学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课的内在动力。

2 马克思主义中国化理论课教学模式由抽象理论传授向互动教学转变

随着知识经济和全球化时代的到来,马克思主义中国化理论课教学面临着严峻的挑战,如何改革传统的教学内容和方式方法,使马克思主义中国化理论课教学真正做到理论联系实际,并收到切实的效果,已成为迫切需要探讨和解决的关键问题。传统的教学方式是灌输式的讲授,有碍于学生创新意识的培养,必须进行改革,教学模式应由僵化抽象理论传授向生动开放互动教学方式转变。为此,教师首先要有创新意识,要对本学科最前沿的理论和相关交叉学科的新理论十分熟悉,认识深刻;要重视学生的创新特点,善于激发学生的创造热情;要在传授知识的过程中最大限度地调动学生的创造欲望;重在培养学生的创新意识和创新思维习惯,积极指导学生完成从知识继承者到知识创造者的转变,使其思维敏捷、善于思考,能够解决实际问题;教师要多尝试在课堂内采用问题式、讨论式、案例式、项目式、探究式的教学方式,使课堂教学具有创新特征,并鼓励学生独立思考和实践,让学生的知识和能力在丰富的想象中不断发展。

在深化教育改革的新形势下,各种中西方社会思潮文化不断撞击,大学生的思想日趋活跃,他们对简单生硬的灌输式教学方式很反感。工科大学生对陈旧、呆板、缺乏生气的政治理论课堂讲授尤其不感兴趣,他们更希望与教师进行朋友式的交谈,共同探讨他们关心的理论和现实问题。所以,在教与学这一矛盾统一体中,学生的学习是中心,教师的职责不仅在于“教”,更重要的是引导学生积极主动地学,变“要我学”为“我要学”。尽管当代大学生由于种种原因对马克思主义中国化理论课有着这样那样模糊甚至错误的认识,但不存在与马克思主义理论之间天然的隔阂。工科大学生关注现实问题、追求理想的特点并没有因为时代的变化而改变,他们愿意接受具有科学性、实践性、能够揭示社会发展规律、体现时代特征的思想理论,其中许多学生仍有了解和学习马克思主义理论的热情。因此,工科大学马克思主义中国化理论课教学应把重视学生自主学习精神和创新能力的培养作为切入点,在激发学生积极思维,激活学生灵活地运用基础理论知识思考现实问题方面进行有价值的探索和研究,使毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系教学起到启发新的教学观念,丰富教学内容和教学模式,增强中国化马克思主义理论课教学实效性的作用。

3 马克思主义中国化理论教学增强实效性应以培养创新思维为切入点

当今的世界是开放的世界,形形色色的社会思潮理论和方法论纷至沓来,各种新名词、新规范、新概念令人目不暇接。马克思主义中国化理论课教学也应该根据形势的发展而不断有所发展、丰富和完善。在教学过程中,要更多地使用活的思想方法论予以规范和引导,创造条件让学生积极参与教学过程,要学生学会理论联系实际去分析当前改革开放中的一些重大社会现象,从而发掘每一个学生的潜力。培养大学生创新精神是马克思主义中国化理论教学的内在要求,也是增强工科大学马克思主义中国化理论教学实效性根本之所在。

因此,为了解决工科大学马克思主义中国化理论课教学实效性不强的问题,首先,要将着眼点放在受教育者主体身上,坚持“以学生为本”教学方式,培育他们的创新思维能力,引导学生用正确的立场、观点和方法来分析有关现实问题,用活的思想方法论思考和解决现实问题。教学要相通,理论要润心,这样才能增强教与学的互动性,提高马克思主义中国化理论课的教学实效性。其次,针对工科大学生主要把学习和掌握专业技术知识作为主要任务的特点,在理论上回答如何启发学生认识马克思主义中国化理论在成人、成才的重要作用和意义的基础上,引导他们运用基本理论知识去分析社会现实问题,进而作出客观、全面的分析评价,来有效地指导自身的实践。俗话说:授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。马克思主义理论方法论的教育,若能落实到对学习者关怀、负责,使其终身受益的价值目标上,必然使学生乐于接受,并激发他们的创新精神。这既能体现马克思主义与时俱进的理论品质,也同时使学生在认识人类社会发展的客观规律上,学会认识,学会思考,提升了他们自我学习、自我探索、自我分析、自我评价以及解决实际问题的能力,成为自身全面发展的人才。第三,工科大学在毛泽东思想和中国特色社会主义理论的教学实践中根据大学生所具有的强烈的爱国热情和求知欲望、较强的开拓意识,尤其是工科学生所特有的活跃敏感的抽象思维、较弱的理论思维能力等特点进行教学。另外,在教学实践中教师能与学生平等相待,理解、尊重学生,以循循善诱、启发式、讨论式的开放教学方式来讲授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课的内容,激发大学生独立思考和创新的意识,以平等的态度与学生共同讨论理论的热点、难点问题,把传授理论知识和培养大学生的能力、素质结合起来,激发他们的积极思维和创新能力。

总之,工科大学在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系课教学实践过程中,应把握大学生的思想变化和思维特点,将对大学生的创新思维培育贯穿于马克思主义中国化理论动态教学过程中。促进教师教学改革创新和学生创新思维能力培育的不断整合,是工科大学思想政治理论课教学改革关键之所在。这既体现了当代大学生的时代精神和创造精神,使他们能用世界的眼光、现实的眼光观察思考问题,开拓视野,也增强了马克思主义中国化理论课教学的实效性。