高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题

杜 涓

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

高师学前教育专业音乐、舞蹈技能训练中存在的一些问题

杜 涓

(楚雄师范学院,云南 楚雄 675000)

音乐、舞蹈技能,是培养高师学前教育本科专业教师专业技能及素养的一项重要内容,是该专业学生教师技能的重要表现。形成技能的普遍性要求和学生入学时音乐基础几乎为零的矛盾,决定其在教学、训练过程中存在着与艺术类专业学生不同的特殊性。认识到这种特殊性,就会更有效地有目的地认识学前教育专业训练音乐、舞蹈技能的特殊规律,以指导教学、训练水平的提高。

学前教育;音乐;舞蹈;技能训练

在强调素质教育的今天,音乐、舞蹈教育已被国家教育部明确列为素质教育必不可少的内容之一。也就成为了高等师范院校培养学前教育本科专业教师专业技能及素养的一项重要内容。

高等师范院校对学前教育专业学生进行音乐、舞蹈技能的训练,其目的是在今后的幼儿园教育教学中能够具有扎实的音乐、舞蹈基本技能,并能够综合运用于教学、活动中,达到优化教学、活动的效果。既然提出了这样的培养要求,那么培养、训练就应上升到教师专业技能的高度,而不仅仅是开阔视野,发展特长的培养。为此,笔者认为应通过以下几个方面来达到上述目标:

一、音乐、舞蹈技能的水平要求

对于学前教育专业学生来说,音乐、舞蹈技能包括:演唱教学及表演技能;键盘弹奏及幼儿歌曲即兴伴奏技能;唱游、律动,舞蹈教学及幼儿舞蹈创编技能。教师具体水平要求为:

1.演唱教学及表演技能

要求教师具有正确的歌唱发声理论知识及技能,能够准确、优美、动听地,富有表现力地进行幼儿歌曲的演唱、教学及表演。

2.键盘弹奏及即兴伴奏技能

要求教师应具有正确的、规范的、具有一定程度的键盘弹奏基础。并在此基础上,具有为幼儿歌曲即兴伴奏,且能够具有边弹边唱的教学能力。

3.唱游、律动、舞蹈教学及舞蹈创编技能

要求教师应具有合理运用唱游、律动技能,在幼儿学习、生活、活动中,适时、适当开展音乐游戏辅助教学;并具有扎实的舞蹈专业素养,能够科学合理及安全地对幼儿进行舞蹈训练;从而具有独立创编幼儿舞蹈及带领幼儿表现舞蹈的能力。

当然,作为合格的幼儿教师,除了有上述过硬的专业必需的技能以外,同时也需要具备扎实的专业理论知识和对音乐、舞蹈敏锐的感受力、审美力、表现力及创造力。

二、音乐、舞蹈技能的训练标准

1.扎实的音乐基础是技能培养的必须条件

学前教育专业教师,要具有上述的要求需达到的音乐、舞蹈技能。在刻苦地练习之前,必须有扎实的乐理知识及视唱练耳技能。即能够准确识读乐谱,视唱乐谱。在此基础上才可能具有良好的乐感,也才为具有弹、唱、跳的专业技能提供先决条件。进而能够具备良好的音乐素养。这里要特别指出的是,在培养该专业学生音乐理论和基础技能的过程中,要注意识读乐谱的真正含义。对于识谱意不在音乐的操作思维的人来说,实践只能完善操作,并不能完善音乐思维,若把乐谱只作为操作的符号,那么内心则缺少了乐感,内心对音乐产生的也只能是被动印象,而真正的感悟音乐、提高技能、素养也就无从谈起。

2.训练内容及标准的制定是技能训练质量的保证

对于学前教育专业学生音乐、舞蹈技能的培养,一方面,应从幼儿园教学、活动的实际要求以及社会、家长对幼儿的培养要求等方面出发,制定科学、实际的教学内容及标准,满足幼儿园教学的需要;另一方面,也得要面对学生没有音乐训练基础的现实,注重音乐、舞蹈素养训练的循序渐进。

(1)演唱技能训练内容及标准

演唱技能的要求包括正确的幼儿发声基础理论及训练;幼儿歌曲的视唱及带词演唱训练;幼儿歌曲表演唱训练。这是作为学前教育专业学生演唱技能培养必不可少的教学、训练内容。

具体训练目标则是要求学生大量的视唱、表演唱现行幼儿园教材中出现的幼儿歌曲。达到能够准确演唱、表演以上曲目以及能够有效带领幼儿开展此类教学活动。

(2)键盘弹奏表演技能训练内容及标准

学前教育专业学生键盘弹奏技能就是要求学生通过基本的、规范的钢琴弹奏技术训练后,能够与相关乐理知识结合,进行和弦的分析与编配,进而能够达到具有对幼儿歌曲即兴伴奏及弹唱的能力。

当然,达到具有幼儿歌曲即兴弹唱的能力,先决条件是必须有过硬的键盘弹奏技术技巧。故此,在训练内容上首先应该注重选用国际通用的正规训练教材,进行技术技巧的规范训练。笔者通过对该专业学生多年的训练总结,认为坚持选用国际通用的《拜厄钢琴基础教程》、《车尔尼钢琴基础教程—599》,对学生进行每学期的达标型的基本功训练是最系统、科学和扎实的。只有在这一阶段解决好键盘弹奏中手、脑、眼、耳、脚的配合及手指灵活弹奏问题后,方能循序渐进地进入即兴伴奏的训练阶段。那么,即兴伴奏的训练在“授之以渔”的教学训练观念下,训练则需要具有相当的针对性。即:训练曲目应不脱离现行幼儿园歌唱教学和幼儿生活、活动所使用的曲目。

3.唱游、律动、舞蹈教学及舞蹈创编技能训练内容及标准

作为学前教育专业的学生,不仅能弹、能唱还要能跳。只有扎实地掌握了跳的技能,才能在幼儿学习、生活等各个方面适时地设计、开展音乐游戏 (唱游、律动)辅助教学;也才能够科学、合理、安全地进行幼儿舞蹈教学。因此,这一方面的教学训练内容应该为:舞蹈训练基础理论;形体、素质训练以及各类幼儿舞蹈组合训练;幼儿舞蹈的创作编排及作品表现训练。

其标准为:在理解、记忆舞蹈训练理论基础及训练注意事项的基础之上,正确地进行形体和素质训练以及各类幼儿舞蹈组合训练;从而进行幼儿舞蹈的创作编排及作品表现训练。达到能够具有综合运用舞蹈方面的技能,创编、表现舞蹈作品的能力。

三、实现培养目标的策略

1.教学、训练内容的研究及手段的创新

摆脱传统的教学训练模式,实现学科教师资源的整合:汇同教育学、心理学教师从教育学理论及本专业学生学习心理、幼儿学习心理等方面出发,共同研究制定更加科学合理的教学、训练内容及目标。

在提高学生学习、训练兴趣的同时,使音乐教师的影响、指导能力在时间、空间上得到延伸,从而实现能够针对不同学生出现的个别问题,进行个别、重点指导,以提高训练质量。

2.积极参与艺术实践活动 (文艺演出)

各类文艺演出,不仅是检验学生潜能、专业技能培养成功与否的阵地,更是发掘、培养、提高学生想像力、创造力的阵地。通过大量的文艺演出活动,可以充分启发学生展开发散思维、引导学生运用自由独立探索、即兴创作 (创编)等的方式开展活动。使学生全身心地感受、体会音乐及舞蹈,进而能够即兴创编表现幼儿生活及活动情景的音乐及舞蹈。通过积极参与各类文艺演出的形式来锻炼、展现他们的各方面的能力,让他们在艺术探索和大胆实践中去锻炼、提高。

四、确定考核手段和标准的针对性和严肃性

在教学实践中,考核不仅具有对学生学业成绩进行评定、总结的价值,更具有对学生日常学习、训练的努力方向进行正确导向的作用。从教育评价学的角度看,即是要注重评价的激励功能和导向功能;从评价类别看,应加大形成性评价在总体评价中的比重,确保考核、评价手段能够更多地促进学生的学业发展指向正确方向。为达到此目的,从具体实施的角度看,需要在考核手段和标准的制定上,注重其针对性和执行过程中的严肃性。

1.考核手段的针对性

对于学前教育专业学生而言,学生在音乐、舞蹈领域的素养直接关系未来达成教学目标的程度。因此,从培养的角度看,不能仅考虑常规音乐素养培养的基本做法,按部就班地使学生的音乐素养“自然形成”。相反,更应在遵循一般音乐教学规律的前提下,着眼于未来幼儿园教学中所需要的感染力、亲和力的培养,在音乐、舞蹈素养培养中注入大量有针对性的考核目标和考核要求。如:与一般幼儿园教学中常用的乐曲的演唱、弹奏、即兴舞蹈等紧密联系的唱游律动,应作为教学、训练过程中的重要目标,应合理地分布在日常训练各阶段。不仅有内容目标要求,更应有曲目训练数量的明确要求。有了必要的数量积累,才可能有效地支撑训练质量,最终学生才可能达到考核目标。

2.执行考核标准的严肃性

与专业学习音乐类课程,接受音乐素养训练的学生不同,学前教育专业学生入学时的音乐基础普遍不高,有的甚至根本没有。而且就专业学习而言,学生入学之前就有较好的训练基础和兴趣状态,可以较好地保证学习过程中的主动性、自觉性。对于一般专业学生而言,如果学生不感兴趣,还可以选择其他学习内容。而学前教育专业的学生进行音乐学习,在很大程度上是由于专业素质和未来就业的要求,具有某种程度的强制性特征。这种状况要求学生在学习过程中的面对的现实是:无论自己是否感兴趣,都必须达到基本目标。参差不齐的状态所影响的不仅仅是知识和技能基础,更有学习、训练过程中的自觉性和主动性。在有限的时间内,要完全靠学生自觉地努力学习,达成训练目标是不可能的。在重视教学过程中的方法创新,教学理念创新,努力激发学生学习兴趣,增强其学习中的主动性、积极性的同时,硬性的规定也是一种不可或缺的手段。因此,对考核标准执行的严肃性,对于影响学生普遍达成训练要求,有着极其重要的作用。

五、对教学全过程进行管理、监控的一致性和规范性

对于非专业学生参加音乐素养训练而言,训练过程绝非总是快乐体验;对于从教的教师而言,同样也不总是处在心灵共鸣的愉悦中。学习和训练过程中的力不从心和挫败感,教学中“启而不发”时产生的急躁感,都极易使学生产生 “降低要求”、“蒙混过关”,甚至抱怨训练、抱怨教师的抵触情绪。对此,除了教师们需要不断改进教学,以优质的教学示范,准确到位的训练要求,和蔼支持的指导心态面对学生,力争以切实成长作为支撑学生学习进步的内在动机外,也不能忽略在教学管理、质量监控过程中,执行标准的一致性和规范性。对此,主要从以下两个方面体现:

1.教师对学生学习、训练过程的监控要求

由于学生的领悟能力、努力程度等因素的不同,训练水平会出现高低不一的状况。对于后进者而言,很容易产生畏难情绪,希望老师降低要求。如果此时教师将达标要求人为降低,则极易在学生中产生消极示范,从而影响学生整体的训练质量。

2.对教学秩序、教师教学行为规范进行管理的教学监控要求

由于音乐、舞蹈素养训练的活动性特点,不可能像一般理论课程一样,可以通过统一的时间、地点进行授课。而且往往需要在日常教学中,注重学生的个别差异,根据不同学生的不同状态,提出有针对性的训练要点、面对主要问题、改进的主要策略的个性化要求。这就需要教学监控深入了解师生教学的实际体验和状态,而不仅仅是从常规教学的角度了解教学过程的基本秩序。

在此过程中应注意到:在教学、训练的初期、中期和后期,师生对训练活动的体验和训练状态是不一样的。

训练初期:学生初次涉入全新的训练领域,充满着兴奋感;而且由于处于技能训练的入门阶段,训练内容较为容易,学生易于获得成就体验。此时的教学气氛是热烈的,充满信心的。在教学监控中,应注意鼓励其积极状态。

训练中期:训练内容逐步呈现系统化、规范化的要求,一些技术要领需要通过枯燥的大量重复练习才能领悟,此时师生在学习、训练过程中的体验往往有很多挫折感,教师因此容易责怪学生,不满学生的领悟水平和训练水平;而学生则容易因此产生委屈、放弃、失败的体验。此时的教学气氛更易感到凝重、压抑、困惑。在教学监控中,应理解学生在成长中产生困惑、迷茫是极为正常的,切不可因为学生对老师的严格要求有抱怨,就怀疑教师的教学水平。

训练后期:一学期的训练任务和目标已接近完成,无论教师还是学生,在心理体验上,总的来说是积极的、欣慰的。学生在训练之余,开始跃跃欲试地希望能有机会进行展示,表演欲开始呈现出来。这是及其难能可贵的现象,在教学监控中应给予大力提倡。但是,也应注意学生因表现欲的释放而忽略了“艺无止境”的基本规律。适时地指出存在的不足,激励学生不断进步,并且尝试 “举一反三”,这是在训练后期的监控、评价中最应注意的问题。

六、对指导教师的素质要求

对于学前教育本科专业的学生来说,我们培养的不仅仅只是具有一定音乐、舞蹈特长的幼儿园教师,而是具有较高弹、唱、跳技能,能够顺利开展幼儿园教育教学活动的幼儿园教师。因此,对学前教育专业进行指导的教师,其教学训练的理念和态度就显得尤为重要。教师所具备的素质具体如下:

1.教师应具有较高音乐、舞蹈综合素质

从现状来看,学前教育专业的学生大多存在两种现象:

一是只顾学前专业理论课,轻视音乐、舞蹈素养的培养,不愿意接受音乐、舞蹈专业技能学习及训练。解决这一问题,首先要高度重视对教师的致力于培养学生成长成才的使命感的要求。由具有较高音乐、舞蹈综合素质的教师承担对他们的教学、训练任务,能够以高水平的教学指导和良好的音乐、舞蹈素养作为生动的示范,保证学生在获得积极、正面的艺术熏陶的同时,迅速获得有效成长,并以此作为学生持续努力学习的内在动力。

二是对音乐、舞蹈素养的理解片面,认为仅仅是操作技能。由于学生是非音乐专业学生,音乐专业的意识和实践、训练性的不强。重视程度的不同,极易导致音乐舞蹈技能发展单一。对此,则更需要教师具有较高的综合素质,才能充分运用音乐、舞蹈的美育功能,使学生充分领悟音乐、舞蹈在幼儿园达成教学目标过程中的独特价值,领悟音乐、舞蹈素质之间,音乐、舞蹈素养与专业理论知识、专业培养目标之间存在的必然联系,进而改变其音乐素质发展单一的倾向,解决学生发展单一的问题。

2.教师需具有高度的耐心及责任心

学前教育本科专业的学生虽有一定的特长和潜力,但由于在中、小学阶段没有接受过相对系统的训练及潜能开发,他们几乎没有一个人具有音乐、舞蹈技能。在这样的状态下,要求开展教学及指导训练的教师需具有高度的耐心和责任心,针对每个学生的接受能力和潜能,制定出相应的教学培养目标及阶段性计划。多关注学生在学习中的困难与进步,并对其进行及时的分析和指导,给学生提供良好、严谨的教学训练,确保教学及训练活动达到学生的培训目标。

综上所述,对学前教育本科专业学生音乐、舞蹈专业技能的培养,不仅要按照《幼儿园教育指导纲要》提出的以审美教育为核心,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,在感悟音乐中以陶冶情操为目标,开展教学、训练活动;更要善于激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上,根据幼儿的发展状况和需要,对表现方式和技能技巧给予适时和适当的指导。

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(责任编辑 陈 兰)

Some Problem s of M usic and Dance Skill Tra in ing of Preschool Education Specialty in Teachers Un iversities

DU Juan
(School of Primary Education,Chuxiong N or mal University,Chuxiong675000,China)

Music and dance skills are the one of important contents to cultivate professional skills and qualities of preschool education in teachers’universities and colleges.Form the universal skills and studentsmusic foundation is almost zero in teachers universities and colleges,the contradiction in teaching and training process are different from other artsmajors.Thispaper discusses the particularity ofmusic and dance skills in teaching and training process,in order to effectively understand the special rule in music and dance training of preschool education major,and to promote the level of teaching and training.

preschool education;music;dance;skill training

J08

A

1671-7406(2010)08-0062-05

2010-07-05

杜 涓 (1977—),女,云南大理人,楚雄师范学院初等教育学院讲师,主要研究方向:钢琴、舞蹈教育教学。