基于教师专业成长的继续教育培训课程设置研究

张坤香

(曲靖师范学院,云南 曲靖 655011)

基于教师专业成长的继续教育培训课程设置研究

张坤香

(曲靖师范学院,云南 曲靖 655011)

基础教育阶段教师继续培训最关键的环节在于培训课程的设置,然而,我国继续教育培训课程的设置在课程设置原则、课程价值、教学模式、课程结构和课程内容上存在阻碍教师专业成长的问题。只有注重教师自主发展、突破单一教学模式、满足多层面需求、突破功用性,才能实现教师作为“完整的人”的全面发展。

继续教育;专业成长;课程设置

一、继续教育课程设置研究的紧迫性和必要性

继续教育培训是教师专业成长的必然路径,相对于教师职前教育的基础性和学术性,继续教育更侧重于教师专业发展的自主性和实践性。近年来,我国教师教育呈现出这样一些发展特点:首先,教师的职后即继续教育越来越受到重视;第二,越来越重视基础教育课程改革给教师培养带来的冲击与挑战;第三,在课程设置上,由原来侧重学历补偿到更加重视教师素养、能力、视野、潜质等的提升。

如果关注教育的目标,我们会发现,继续教育的目的是全面提高基础教育阶段教师的素质以适应时代发展、社会进步和教育自身发展的要求。振兴民族的关键在于发展教育,振兴教育的关键在于教师,在一定程度上,我们可以这样说,教师继续教育如何进行及进行的程度将直接影响教育质量的提高,并最终影响我国的整体发展。而教师继续教育目标的实现,必然依赖于其课程的设置与实施,课程设置合理与否将直接关系到继续教育目标能否顺利达成。因此,对教师继续教育课程设置的研究显得迫切和必要。

我国中小学教师继续教育的课程设置研究自有教师培训开始就一直在不断的探索中前进。虽然取得了显著的成绩,但各地区继续教育课程设置由于没有统一的参照标准而出现了较大的差异性,致使我国继续教育课程设置从整体上来看参差不齐,在教师培训的实效性和自主性上效果并不明显。要实现继续教育的突破,必然要从中小学继续教育课程设置的现状和基本问题出发,结合课程设置研究的基本理论进行分析,才能提出针对性的建议和对策。

二、继续教育课程设置存在的问题

按照课程设置的基本理论,课程设置主要包括合理的设置原则、价值取向、课程模式、课程结构和课程内容。合理的课程设置原则是指课程设置符合现代教育和社会的需求;合理的价值取向是指课程设置以学习者的发展为根本出发点,真正做到“以人为本”;合理的课程模式是指能够通过学习真正达到学有所用的标准样式;合理的课程结构指各门课程之间的结构合理,包括开设的课程合理,课程开设的先后顺序合理,各课程之间衔接有序,能使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力;合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律,课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时代发展的要求与前沿。

要想正确了解继续教育课程设置的现状,必须从课程设置的内容出发,了解在继续教育课程设置中还存在哪些问题。

(一)在课程设置原则上,继续教育与一线教学相脱节

基础教育课程改革对教师提出了更高更新更深的要求,教师继续教育课程能否适应这种时代的需要至关重要。然而,从继续教育的现状来看,教学过程缺乏双向的交流、课程内容偏重于纯粹的理论、忽视创新精神的培养,忽视了培养教师作为终身学习者的主动性和积极性等问题的存在,不利于教师整体素质的提升,必将影响到教师对新课程的适应能力,这种情况的存在,主要是因为继续教育课程设置在原则上脱离了一线教学。承担继续教育课程的一般是教师进修学校、师范类高等院校,这些机构虽然与基础教育一线有必然的联系,但毕竟不是专门面向一线教师,所以,在课程设置原则上往往出现以下偏差和失误。

第一,课程过于注重学术性。作为教师教育的研究和教学机构,教师评聘职称的依据都是论文等科研情况,所以,教师进修学校尤其是师范院校都有重学术的传统,按照学术性的课程设置原则来设置课程,难以适应当前社会经济、文化发展的需要,偏离了教师职业的特殊性,从而导致中学教师继续教育的 “师范性”极为薄弱。

第二,课程设置忽视实践。长期以来,基础教育阶段教师继续教育的课程设置脱离中学教育教学实践,表现在抽象的、深奥的理论课和缺乏实际价值的知识课过多,相反,培养实际需要的实践知识和能力的课太少,甚至某些培养中学教师必备能力的课根本就没有。在进行继续教育培训的过程中,一般是教师教授、学员记录,实践环节欠缺。

第三,课程设置缺乏综合性。新中国成立以来,我国的基础教育课程设置一直按学科单独设课,几乎没有综合课程。因此,在教师继续教育课程设置中就出现了只注重学科专业课程的纵深发展,而忽视学科之间横向知识联合的现象。

(二)在课程价值取向上,教师自身、内在问题关注及主体性容易被忽略

能否从被培训教师的角度来考虑课程设置,是教师继续教育培训效率的关键。我国目前的教师继续教育课程设置的价值取向偏重于社会需求与学科体系的完整性,而对学习者——教师的个人兴趣与发展的需要有所忽略。这种课程价值取向上的偏误主要表现在三个方面:其一,教师在参加继续教育培训时却被忽略了在课堂中的主体地位,忽略了其能动性的发挥;其二,教师继续教育课程设置比较明显地体现了社会本位取向与学科中心取向,而忽视了中学教师自身价的体现,关注教师生活、娱乐、及个人自身发展的课程和内容非常少;其三,过多注重外在需求对教师的要求,对教师参加继续教育的内在需求关注比较少,导致很多参训中学教师学习热情低落,学习成效不明显,甚至取得反向效果。

(三)单一的课程教学模式制约了教师的专业成长

在课程教学模式上,教师继续教育课程模式一直比较单一,主要从知识本体需要出发来设计课程体系,以知识的逻辑体系为中心来进行课程的安排,重视系统理论知识的学习,但是忽略了参训教师学习的内在需求和兴趣,忽略了其实践知识的学习;同时,单一性还体现在培训课程的学习仅仅局限于学科领域的理论学习,致使出现知识层次简单,知识结构狭窄,视域短浅等缺陷,不能够全面、深入地分析并解决问题。

培训目标一般都要求改变教师过于注重“教”而提倡学生自主学习,但是,在教师的培训过程中,却采用灌输式的教学方式,受训教师很少有参与的机会;课程标准提倡鼓励学生主动创造的教育观念,但对教师的培训却依然沿袭“教师讲学生听”的模式,教师在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧,没有自己的主动创造;原本是要提倡激发学生内在学习动机的教育观念,但是培训本身却不考虑教师的实际需要,仍然是根据预先设定好的培训内容照本宣科。这种培训内容和培训目标不相符合的单一课程模式,不仅不能有效地转变教师的观念,甚至成为强化教师错误教育观念的“榜样”。而且,由于观念没有更新,即使培训中提供了良好的教学策略和技巧,教师也不会在实际的教育活动中自觉地运用,更不可能结合自己的教学实际创造出有效的教学方法。教师在培训过程中更容易产生培训懈怠,认为培训脱离教学实际而对培训课程出现心理排斥,进而影响培训效果。

(四)继续教育课程结构失调

在课程结构上,教师继续教育培训最突出的问题是比例失调。这种失调突出表现在:理论课程多实践课程少,大部分课程内容都是讲授理论知识,而培训的实质是提升教师的实践能力,实践性课程却少得可怜甚至没有。教师每天要面对个性差异极大的数十个甚至上百个学生,在教育教学过程中有着比其他领域更为丰富的个案事例,这些都是宝贵的课程资源。教师教育中引导教师对各种教育教学案例进行阅读、分析和讨论,使教师在真实情境中获得解决相应的教育教学实际问题的方法和策略,是提升教师实践性智慧的一种有效的学习形式。而目前教师教育的课程内容都是以理论学习为主,忽视了教师实践性智慧的提升;国家课程多地方课程少,无论是学科课程还是综合课程,在课程设置上出于师资、视野、意识的原因,极少出现关注和研究地方教育情况的地方课程;统一课程多分层课程少,具体表现为必修课程多,选修课程少。没有选择和自主性,必修门数过多,课时比例过大,而选修课即使开设也是学科专业教育方面的选修较多,教育类方面选修课极少或没有。

(五)在课程内容上,滞后于中小学教育教学实际

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系。

在这样的背景下,新一轮基础教育课程改革使教师面临着一系列新的挑战,诸如如何进行综合课程教学、如何组织实施综合实践活动课程、如何指导学生开展研究性学习、如何开发课程资源、口语交际等等,而这类课程在教师继续教育课程设置中较少。再加上整个过程都属于短期培训,时间短,受训者无法完成对新课程的理论和技能的系统学习与掌握。

另一方面,基础教育课程改革如火如荼,在良好的课程改革环境中,教师的自主性和创新性被激发出来,课堂教学模式、教学方法等的改革呈现出百花齐放的趋势。在非学历培训中,课程内容存在单一化、简单化、规范化、固定化的模式,只是局限于“缺什么补什么”,这种 “头痛医头,脚痛医脚”的做法使培训内容严重滞后于教学实际,也就无法对一线教学提供有效的帮助。

在教师发展上,新课程注重教师与课程同步发展,而教师的发展除了专业成长外,也需要工作方法、心理、生活方式等的适应与突破,关注教师工作态度、身心健康和生活娱乐的内容,在课程设置上,基本没有体现。

三、教师专业成长背景下的继续教育课程设置改革

一般来说,教师继续教育有三个方面的功能:一是弥补教师在教育教学过程中在知识、技能、管理等方面存在的问题和不足,这是最基础也是关键的功能;二是提升教师的教育素养和潜能,提升教师自主分析问题、解决问题的能力;三是促进教师的专业成长和全面发展,把教师培养成“以一种全面的方式,也就是说,作为完整的人,占有自己的全面的本质”的人。其中,重视人的全面发展,已经成为摆在我们面前的现实问题。新课程标准也提出教师与新课程同步发展的理念,落实到课程实践中,我们知道,基础教育课程改革精神能否在实践中落实,关键在于教师能否具有理论的探索性、实践的创造性及自我反思能力,在于教师的专业成长,即“以教师专业自觉意识为动力,以教师教育为主要辅助途径,教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”

在职前教育的基础上,要实现教师的专业成长,要实现教师作为完整的人的全面发展,最关键的因素就是课程的设置,结合我国基础教育阶段继续教育课程设置存在的问题和教师专业成长的背景,继续教育的课程设置改革应该实现以下几个突破。

(一)突破理论与实践的纠结,注重教师专业素养和自主发展的提升

长期以来,教师继续教育过于关注理论和应该面向实践的问题一直是教育界指责和争论的热点,过于注重理论知识的讲授无疑无法满足教师处理课堂、教材、学情等的需要。但过于注重实践,又只能是“头痛医头,脚痛医脚”,治标而不治本,这就说明在理论和实践两个方面徘徊都无法实现教师继续教育的突破,那么,要突破理论和实践的极端倾向,继续教育在课程设置上究竟何为呢?

针对以上疑问,我们结合问题提出这样的对策:基础教育阶段教师继续教育课程设置应该注重教师专业素养的提升和自主发展意识的养成。教师专业素养的提升不仅仅包括了教师处理教材、课堂、学情、现代信息设备等的能力,更应该注重与所任教学科、学校、学生、教师自身发展的主动研究相结合。有了对教师专业素养的提升,就能帮助教师面对教学中出现的种种困难和不足;有了教师自主发展课程的设置,就能在专业素养提升的基础上促使教师结合本地区、本校、本班、本学科的教学实际,结合教育理论,主动探究解决途径,使教师具备主动研究、提出分析并解决问题的能力。

(二)突破单一教学模式,注重培训内容的有效性和被培训者的参与度

基础教育课程改革的实施,对教师、课堂、学生等提出了全新的要求,课堂教学模式、学生的学习方式的变革在中小学开展得如火如荼,这些新要素对教师素质提出了严峻的挑战,必然改变教师继续教育培训的方式和内容。继续教育的对象是成年人,成年人虽然有一线教学经验便于接受理论的指导,但同时成年人的经验和惯有思维有时会对其接受新的理念造成阻碍。很显然,以上两种现状的存在与继续教育培训中“培训者主讲被培训者记录”这样一种培训方式是格格不入的。

基础教育阶段教师继续教育培训在课程教学模式上应该实现多样化,既有理论讲授,也有案例分享,更有教师实践观摩和操作,提升教师的参与度,突破单一的教学模式,既有利于给教师树立良好的榜样和示范作用,使培训内容和培训方式统一起来,更有利于利用成年人接受教育的特点,提升培训的实效。

(三)突破统一性,满足多层面需求

一般教师继续教育课程设置都应当按照国家教育机构的相关要求和精神,设置相关的模块,虽然课程名称各不相同,但内容基本一致。然而,当前有关校本教师培训、校本教师评价和教师参与校本课程开发等问题已得到广泛的探讨,各地区、各学校甚至各位教师之间的差异性越来越明显。随着人们对教师专业成长科学规律认识的深入,教师继续教育也将“越发看重专业发展中的物质情境、历史文化传统及教师个性特征等因素。”这就对教师教育课程突破统一性,满足不同地区、不同学校、不同教师的多层面需求提出了较高的要求,各地区在设置教师教育课程时,应该在深入研究国家课程改革对继续教育诉求的前提下,认真广泛调研、认真了解教师实际情况和需求,针对性、创造性的设置切合地方、学校、教师实际的课程。

(四)突破功用性,注重教师作为整体人的内在需求

受科学主义和工具理性的影响,我国的继续教育课程历来都是注重从社会发展需要的角度,对教师职业定位和发展进行片面、静止的研究,而“忽视了教师在职业生涯中个体生命的意义,忽视了教师职业的内在尊严与创造性劳动的欢乐,忽视了教师在教育过程中生命本质和高级需要的满足,忽视了教师是一个情感丰富、蕴含着巨大生命活力和个性魅力的人。”要获得教师教育的深层次发展,只有从教师的全面身心发展,从教师的心灵出发去感受教师的生活世界,才能理解教师及其教学生活,才能探求教师成长。只有教师不断发展完善、生活幸福、身心健康,才能促进学生健康成长,推动教育事业的发展。

基于这样的思考,我们在进行继续教育课程设置时,不能只从功用性角度出发,应该关注教师作为整体人的内在需求,设置相关课程,关注教师的全面发展而不仅仅是教师的专业发展问题。这样的课程应该涉及教师的身体健康、心理健康、生活娱乐等诸多方面。

教师教育是一个系统工程,要实现教师教育尤其是继续教育的全面提升,必须综合考虑各方面要素,找准目标,克服困难,创造性的开展工作。随着继续教育实施重心的逐级下移,各级培训机构在设置培训课程时,应该从教师作为整体人的前提出发,归纳总结培训中的问题,不断进行课程设置的创新和改革,才能实现继续教育实效的突破。

(责任编辑 刘祖鑫)

Continuing Education tra in ing Curriculum Studies Based on Teachers’ProfessionalDevelopment

ZHANG Kun-xiang
(School of Continuing Education,Qujing N or m al University,Qujing655011,China)

The most crucial stage of teachers’training in basic education is the courses designing.However,Chinese continued education training courses in the curriculum designing principles,curriculum value,teachingmode,curriculum structures and curriculum contents impeded the teacher professional development.Only attention of teachers’independent development,breakthrough the single teaching mode and pragmatis m,meetmore multi-levels demand,it can realize the teachers’all-round development as“the perfect person”.

continuing education;professional development;curriculum

G724

A

1671-7406(2010)08-0067-05

曲靖师范学院科研基金重点资助项目“中小学教师继续教育课程设置优化与创新研究”。

2010-05-12

张坤香 (1974—),女,云南宣威人,曲靖师范学院继续教育学院讲师,研究方向:继续教育。