谈以学生为中心的会计专业教学改革

刘玉梅

（辽宁金融职业学院 会计系，辽宁 沈阳 110122）

高职会计专业的教学改革，这些年来一直是围绕以就业为导向、双证书制度、改革会计专业课程体系、强化实践教学、培养学生综合素质来进行的。[1]因此，我们有了双师型的教师队伍，有了职业资格证书考试、有了会计模拟实训室（有手工的、电算化的、有分岗位的、有情景模拟的），也取得了一些成绩，但培养的学生仍然存在综合素质不高、岗位适应能力差、可持续发展能力不高、就业困难等诸多问题。[2]究其原因，我认为过去的改革我们一直假想的教学对象是有着浓厚学习兴趣和主动性较强的学生，只要我们为其设计了合理的教学内容、提供了良好的实训环境，学生就能主动认真地按照我们所预想的那样去学习，进而达到我们的人才培养目标。而事实是我们的教学对象几乎是高考成绩最低的、经过层层淘汰之后的学习能力和自主性都比较差的学生，没有了学习主体的积极配合，我们的教学内容和环境再优秀也是枉然。

目前的高职生大部分来自高中毕业生。高中阶段的学习和高职阶段有很大差别，结合近几年的教学实践来看，高职生集中表现出自主学习能力差、动手操作能力不强，毕业生职业素养不高等问题。现在，是我们静下心来重新审视一下我们的教学对象的时候，只有重新认识学生，对其有正确的定位和认识，我们的改革工作才能落到实处，教育资源才能充分发挥其作用，人才培养目标才能得以实现。

一、提高学生自主学习能力

（一）明确学习目标

刚刚离开学习紧张的高中时代，学习兴趣和意愿淡薄的学生，突然面对的是全新的与社会接触较多的专业课程以及相对松散的大学模式的日常管理，学生很容易懈怠下来，一不留神一个学期就过去了，下学期更繁杂枯燥的专业课程又开始了，没有很强意志力的学生很容易在这样一个环境中逐渐迷失自己，虚度光阴，荒废了学业。这其中的主要原因是我们的学生没有学习目标，不知道自己为什么要学，学什么，应该怎样去学，要学到什么程度，学完了能干什么，全然处于一种茫然的状态。针对这一现状，我们的教师应该做些什么呢？教师应从这几个方面入手：把职业规划、成功毕业生案例、职业环境认知、职业性质说明、就业现状、职业素质要求、职业资格证书要求等一一向学生讲解清楚，根据我的经验，要不厌其烦地反复宣传解释、不分场合地随时随地解释说明，让这些明确的学习目标逐渐深入到每一个学生的内心，进而让其作为动力引导学生自主学习。同时调整实践性教学的相关内容，如增加专业认知实习，让学生对会计凭证、账簿、报表及会计工作环境有直观的认识，对会计人员应具有的知识和技能有一定的了解，以便在今后的学习中做到有的放矢。经过认知实习，学生在学习专业课时对会计科目、会计凭证等就有了更加深刻的认识和理解，学习目的也会变得更为明确。

（二）培养学习兴趣

虽然有了学习目标，但学习的道路是曲折的、充满艰辛的。面对繁杂枯燥的专业知识，仍然有很多学生望而却步、半途而废。作为教育工作者，我们有义务将枯燥的知识鲜活起来，将复杂的学问简单化，分层次地递进式地传授给学生。在教学中除理论讲解外还要以大量生动具体的教学案例来启发学生，通过使用多媒体课件，让学生在领略专业知识的同时，引发学习的动力和自主性。与此同时，我们还可以结合课堂知识、专业技能举办丰富多彩的、参与性强的技能比赛和课外活动，融专业教学于情趣之中。

总之，由于会计专业是一个实践性很强的专业，我们必须改革会计专业的教学方式、方法和手段，提倡启发式、讨论式等生动活泼的教学方法，采用现代化多种媒体相结合的新型教学手段，丰富教学内容，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的科学精神和创新意识，提高他们的综合素质。[3]

（三）制造学习压力

有了目标和兴趣，学生还是会有惰性的。会计的专业知识和技能必须是学生下功夫实打实地学出来和练出来的，不下苦功夫，是不会成功的。因此，教师还应在考核环节上多思考，即想办法督促学生学习。本着对学生负责的精神，在充分领悟专业培养的目标和职业资格标准的基础上，对自己传授的知识和技能全然掌握于心，哪些必须闭卷笔答，哪些可以开卷灵活作答，哪些直接考核其实践操作，哪些适合阶段性考核，哪些可以在期末统考，哪些是小组合作完成，哪些必须单兵单练，等等。灵活多样的考核方式、严肃认真的考风考纪、科学严谨的评价体系是我们教师必须潜心研究的课题。

因此，要推进课程考核方式和成绩评定体系的改革，必须采取多种形式的考核方法，增加一些实务操作和实践技能的考核，着重考核学生职业技能的掌握和综合运用所学专业知识解决实际问题的能力，[4]在给学生适当压力的基础上，用合适的方式和方法考核出学生技能的真实水平。

（四）加强教师引导

学习的道路上有了目标、兴趣、压力三驾马车，仍然还会有波折、有困难，这个过程需要有我们的辅导员、任课教师的全程引导。无论是辅导员还是任课教师，都要将自己的工作放在专业人才培养目标这一大前提下，熟知人才培养目标、人才培养规格，明确人才培养的各个环节是如何衔接的，让学生有困惑的时候，可以找到适当的老师帮助解决，扫清学习道路上的障碍。因此，辅导员不能不懂专业；任课教师不能因为自己不是专业带头人不懂专业教学计划，不能不知道自己所授课程在专业培养过程中的地位和作用，不能给所有专业的学生都讲授同样的内容。因此，对专业任课教师的“专”就有了两层含义，即对自己所授课程的“专”和对自己服务专业深刻理解的“专”。

如果能将上述各个环节在学生身上落实到位，学生的自主学习能力就会有所提高。

二、锻炼学生动手操作能力

多年的应试教育模式导致高职学生不能吃苦、缺乏毅力、动手能力差。在会计专业技能中，数据处理能力差，手工的珠算技能以及计算机的小键盘输入技能差是近几年来学生的突出弱点。追根究底，学生勤练技能的恒心和毅力较以前的学生相比较差。从我院的教学实际看，教师一如既往地教，但学生技能的平均水平却在逐年下降。因此，教师应针对学生的实际情况，创新技能教学的新模式，采用学生能接受的方式督促学生勤练技能，有意识地在各阶段学习中融入技能训练内容，使技能训练长效化、工具化。如阶段性单科课程设计增加“成本会计”和“会计电算化”课程实践，强化珠算技能、计算机操作技能在专业课中的训练强度。增加这些课程可使学生在成本核算及财务软件操作等方面的能力得到明显加强，同时，也能体会到技能在会计工作中的作用，推动技能训练。

三、培养学生基本职业素养

学生有了基本知识和技能还不够，我们培养学生的目标是让其就业，而社会和企业需要的是有基本职业素养的专业技能人才，职业素养是首位的也是最基本的。那么基本的职业素养是什么？诚实守信、爱岗敬业、遵章守纪。这需要我们对学生的培养要注重日常各个环节的行为养成，个人行为举止、学习环境的维护、寝室卫生清扫、考场纪律等都是培养职业素养的精细环节。有研究表明，21天的坚持可以养成一个习惯，如果这些细节习惯在校内能经过三年如一日的训练养成，也就塑造了一个职业人的基本素养。在此基础上，通过专业课程的学习和操作，提升学生的会计职业素养。如综合模拟实训采用分岗位操作方式，即按照企业财务部门的组织形式和内部分工，将学生分成若干个小组，每个实训小组模拟一个财务部，部内设置业务主管、制单、出纳、记账、复核、成本核算等岗位，不同成员处于不同的岗位，承担若干项不同的工作，随着业务进展定期进行岗位轮换。采用这种方式可使学生实际体验不同岗位之间的分工和协作，更好地理解会计内部控制制度，同时还能使学生将不同学科、不同环节的主体业务串联起来，起到吃透内容、贯穿始终的作用，[5]为今后的工作打下坚实的基础。

具备了基本职业素养的会计专业技能人才，应该就是我们高职会计人才培养的目标，是我们所有工作的核心。对于一个具体专业来说，具体的专业技能需要哪些知识来支撑，如何来实现，应该是这个专业的专业带头人来规划的。如何规划？了解人才市场，了解学生，在此基础上制定人才培养方案，然后将其中的内容、培养理念、目标、方法灌输给任课教师和辅导员，他们根据学生的具体情况来实施执行这些教学环节，完成人才培养方案。这是教师围绕学生转，但教师不是全能的，它们在教学实施过程中有不能解决的问题，比如后勤、行政、实验室软硬件建设都需要学校相应的管理部门来保障，即所谓管理围绕教师转。教师和相关部门人员的配合就是学校的教学工作，学校这个组织的职责就是保障教学，将与其相关的人、财、物协调运转起来，这就是学校围绕教学转。而教学就是以学生为中心，将学生培养成受企业欢迎的职业技能人才，与开始的人才培养方案连接成一个圆满的循环。

教师围绕学生转，管理围绕教师转，学校围绕教学转，教学围绕育人转，有了这样良好的运行管理机制和人才培养理念，我们的专业教学目标就一定会实现。

[1]关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.教育部，2004.

[2]周济.高等职业教育要把就业导向作为主要办学方向[J].职业技术教育，2004，（6）.

[3]李丽.以就业为导向，建立高职财会专业人才培养模式[J].湖南工业职业技术学院学报，2006，（1）.

[4]张庆伟.高职会计专业教学要与岗位需求相适应[J].辽宁高职学报，2007，（5）.

[5]彭培鑫.高职教育会计专业教学改革的探索[J].徐州建筑职业技术学院学报，2005，（12）.