高校思想政治理论课实效性与实践教学*

郭华茹,朱忠孝

(江苏工业学院法学与公共管理学院,江苏常州213164)

高校思想政治理论课实效性与实践教学*

郭华茹,朱忠孝

(江苏工业学院法学与公共管理学院,江苏常州213164)

高校思想政治理论课要增强其培养大学生成才的实效性,必须在重视课堂教学的同时,以改革创新精神加强实践教学。实践教学可以大大增强学生主体的参与程度,激发学生学习兴趣,深化学生对政治理论的感性认知,促进学生主体价值观念的认同。转变思想观念,建立规章制度,明确主题内容,是推进实践教学的三个重要环节。

思想政治理论课;实效性;实践教学

党和国家对高校思想政治理论课的实效性一直高度重视,从事高校思想政治理论课教学的教师也进行了不懈探索。但在诸多探讨中对思想政治理论课实效性本身的探讨涉及较少。在增强高校思想政治理论课实效性的教学中,重课堂教学、轻实践教学的问题也较为普遍。在增强高校思想政治理论课实效性的语境中,课堂教学的重要性是不言而喻的,而以改革创新精神加强实践教学的运用和研究,则是不可或缺的重要环节。

一、思想政治理论课实效性的内涵与表现

实效性,顾名思义,即实际效果。实际效果是一个客观存在,它本身有一个质的好坏和量的大小的区别。增强高校思想政治理论课的实效性,具有鲜明的指向性,即指增强高校思想政治理论课的教学实践与预期目的的一致性,亦即教育者通过思想政治理论课的教学实践,使受教育者——大学生,实现对教师讲授的理论由接受、理解、认同到实践,即实现教化—内化—外化的转变。正如前苏联教育家加里宁指出的那样:“教育的预期结果和目标,就是使受教育者养成教育者所希望的品质。”[1]

我国高校思想政治理论课的实效性是由思想政治理论课的课程内容、特点和功能规定的。思想政治理论课05新方案设置的四门必修课程是:马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要和思想道德修养与法律基础,以马克思主义中国化的理论成果——毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为中心内容,立足于对大学生进行系统的马克思主义理论教育,指导学生运用马克思主义世界观和方法论去认识和分析问题,引导学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质,引导大学生坚定对马克思主义的信仰、对社会主义的信念,对建设中国特色社会主义信心以及对党和政府的信任。它具有较强的理论性、思想性、政治性、教育性,是社会主义大学的本质体现,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。它的实效性必然包括“知识传授的实际效果、能力培养的实际效果和价值观教育的实际效果。”[2]在教师主体方面,它表现为马克思主义理论讲授的全面性、准确性,而不是一知半解、浅尝即止;帮助学生提高运用马克思主义世界观和方法论认识问题和分析问题的能力,而不仅仅局限在马克思主义理论上的条条框框、知识点的讲授;帮助学生树立马克思主义的价值观,而不单纯追求马克思主义理论素养的提高。在学生主体方面,思想政治理论课的实效性表现为学生学有兴趣,学有所获,学有所用和终身受益。其中,学生学有兴趣是前提和出发点,学有所获是中心环节,学有所用和终身受益是最终价值目标和归宿。只有学生学有兴趣,教学内容入耳入脑,才会学有所获,即接受、理解、认同教师讲授的马克思主义理论;掌握马克思主义世界观和方法论,正确认识问题和分析问题,正确认识中国的历史和现实,正确处理当下学业和未来职业、个人价值和社会价值的关系。在学有所获中,马克思主义的世界观和方法论、马克思主义的价值观,是学生用之不尽、终身受益的财富。这是因为不管知识更新如何加快,社会实践如何变化,但一个人一旦确立了正确的世界观和方法论,确立了马克思主义价值观,就可以“以不变应万变”,而这种隐性的(长远)实际效果,是寓于学生对思想政治理论课的学有兴趣的基础上,如果学生学无兴趣,对老师讲的理论采取排斥和消极态度,是断然不会有较大收获并终身受益。因此,增强高校思想政治理论课实效性,应在增强学生兴趣,调动学生学习积极性、发挥学生主体作用上花气力、下功夫。而高校思想政治理论课实践教学一定程度上可以弥补课堂教学在这方面的缺憾。

二、思想政治理论课实践教学的特点与价值

思想政治理论课实践教学是相对于课堂理论教学而言、寓教于“行”的一种教学模式,是思想政治理论课教学的一个重要环节。其特点和价值寓于与课堂理论教学的相互关系中。思想政治理论课实践教学和课堂理论教学既互相区别,又密切联系。

首先,实践教学生动直观。实践教学与课堂理论教学,二者相对独立,互相区别。这种区别主要表现在在教学场所、情景、参与程度、侧重点上有区别。课堂教学就是在固定的场所、固定的情景下所进行的主要以教师讲理论、学生听理论,学生参与程度较低的一种教学模式。实践教学则与其相反,不仅其场所和情景是动态的,而且其教学主体的参与程度也发生着较大的变化。在实践教学中,虽然教师的组织、引导作用依然不可缺少,但教学场所不仅仅局限在课堂、校园,而且师生共同走进农村、企业、社区等等,教学空间更为广泛。实践教学方式实现了以老师讲、学生听为主,向学生看、听(听教育基地、工厂、企业、社区等各方人士讲)、讲(同学之间的交流和老师交流、和相关人士的交流)、思为主的转变,学生主体的参与程度大大增强,交流、互动更为直接和具体。

其次,实践教学功能“延伸”。实践教学与课堂理论教学,二者方式交叉,目的共同。在教学方式上,课堂理论教学和实践教学呈现你中有我,我中有你的现象。课堂理论教学固然以老师讲授理论为主,但也离不开理论联系实际的教学方法和原则,离不开学生主体的积极参与和互动。因此教师在讲授理论的过程中,不仅要广泛联系古今中外的实际,特别是要紧密联系中国共产党领导革命、建设和改革开放的伟大实践,联系当今社会的现实问题,而且包括课内实践教学,如在课堂教学过程中结合理论问题和观看一些影像资料后的讨论、演讲、辩论等形式,还包括一些主题活动,纪念活动等等,这些活动对于调动学生主体的参与和调动学生学习积极性都是单纯的课堂理论教学所不能及的。即使是校外实践教学,也与课堂理论教学密不可分。校外实践教学虽然和课堂理论教学不同,但它也是以课堂讲授的理论为主题,以深化课堂理论认识、提高学生对现实问题的分析能力、判断能力为目的的。显然实践教学是课堂理论教学的延伸,它在发挥对大学生进行思想政治教育主渠道作用上,与课堂理论教学是共同的,在增强思想政治理论课实效性上,是不可或缺的。因此,“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”[3]

再次,实践教学价值凸现。思想政治理论课实践教学,在激发学生学习兴趣、深化课堂理论认识、促进学生价值认同方面有着特殊的作用。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。[4]爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。这说明“乐”和兴趣是学习的内驱力。但由于高校开设的几门政治理论课之间内容的某些重复,加之主流媒体的宣传,学生对高校开设的思想政治理论课课程名称以及讲授的理论内容似曾相识,由此缺乏学习兴趣。又由于学生在中学阶段,虽然也学习政治课,但在应试教育和升学的驱动下,一些基本理论和基本观点不可能深入展开而成为教条,知识点遮盖了思想性,死记硬背代替了深入思考。由于高校思想政治理论课理论的抽象性,课堂教学以课堂、书本、教师为中心,以理论说教、灌输为主,不利于学生对理论和现实问题的深入理解。而实践教学的多样、生动、具体的形式,学生不仅学有兴趣,而且通过实践教学的耳闻目染以及实践教学的多种形式的交流互动,一些理论上的疑问、思想上的困惑会不同程度地得到回答,从而实现思想政治理论课教学由外化—内化—外化的目的,即实效性。

三、思想政治理论课实践教学的改革与选择

如前所述,从应然性和理论上讲,实践教学在增强思想政治理论课实效性上的作用,是显而易见的,然而,从实然性和现实性上讲,目前思想政治理论课实践教学中存在的思想、课时、经费、制度缺位的问题,在一定程度上影响着思想政治理论课实效性。结合现阶段大学生思想政治教育面临的新情况和新问题,根据中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政 [2005]5)精神,时下加强实践教学必须改革创新。

首先,必须转变观念。转变观念是任何工作实现创新的前提条件。“创新是一个民族进步的灵魂”,而创新首先必须转变观念。很难想象,一个思想保守、墨守成规的个人或组织在工作创新上会有所作为,思想政治理论课实践教学也是如此。这里领导观念上的转变至关重要。目前一些学校实践教学可谓“有计划、无课时,无要求、无经费、无行动”,其根本原因在于“讲起来重要,干起来次要”的思想作崇。在一些领导看来,开设思想政治理论课是硬性任务,不能不开,但怎样开设并取得实效则是一个要花大力气同时见效较慢的问题,因此,就出现了思想政治理论课按部就班、实践教学可有可无的状况。要改变目前这种的状况,在学校决策层的认识上要实现四大转变:即在对思想政治理论课的功能和价值的认识上,实现由“无用论”向树德育人转变,在教学模式的认识上,实现由传统的以教师为中心、单向灌输的课堂理论教学向以学生为中心、多向互动实践教学不可缺少转变,在实效性的认识上,实现由“不求有功,但求无过”向开拓创新、大有作为转变,在对学生的要求上,实现学生对政治理论和社会现实问题的理解由知其然向知其所以然转变。只有如此,思想政治理论课的实践教学才会被提上日程,从而为思想政治理论课实效性另辟新径。[5]

其次,必须建立制度。与课堂教学相比,实践教学在单位教学时间内教师所花费的时间和精力、学校在经费和风险方面的成本都大为提高。如果单就学生取得学分层面上考量,课内理论教学是教师精力花费少,学校经费投资少、学生安全系数大的教学模式,但从实效性上看,它却不是唯一的好方式。课内理论教学必须和实践教学结合起来,才能真正实现由传统的以教师为中心向以学生为中心的转变,由单向灌输向多向互动转变,由知其然向知其所以然转变。而要真正实现这些转变,就必须要有相应的规章制度做保证。对此,中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见明确指出:“要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。围绕教学目标,制定大纲,规定学时,提供必要经费。加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”若非如此,实践教学就只能是一句空话,重视思想政治理论课及其实效性也将大打折扣。

再次,必须遴选内容。思想政治理论课的内容是一个庞大的理论体系,在非常有限的实践课时内,实践教学内容面面俱到既是不必要的,也是不可能的;而没有主题鲜明的实践教学,无疑于形式主义。因此,在安排实践教学中,首先必须在教学内容上进行认真的思考和筛选。而选择那些能够举一反三的案例开展主题教学活动,是增强实效性的重要环节。如江苏工业学院在教学《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程时,结合有关章节内容组织学生观看有关华西村这个被誉为“天下第一村”的视频资料,组织相关实地学习观摩并进行专题讨论、撰写观后感和作业,由此学生对社会主义新农村建设、先富与共富、共产党员先进性、构建和谐社会等理论上的重点、难点和社会上的热点、焦点问题的认识,有了进一步的认识和理解。这些活动无不在学生的脑海里打上深深的烙印和留下美好的回忆而珍藏在心,收到了事半功倍的思想教育效果。

总之,思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。在坚持课堂理论教学为主的前提下,以改革创新精神开展思想政治理论课实践教学,其思想政治理论课的实效性则可以大大增强。

[1]肖 擎.让教育的价值观明确起来 [N/OL].(2005-05-06)[2009-12-01].http://cnhan.com/gb/content/2005-05/06/content-456650.htm.

[2]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊,2009(1):75.

[3]中共中央宣传部.教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见 [Z].教社政 [2005]5号.

[4]孔 丘.论语 [M].西安:陕西旅游出版社,2004:57.

[5]郭华茹,金正连.论增强思想政治理论课实效性的关键[J].学校党建与思想政治教育,2009(7):49-50.

Development of Learner-Autonomy and Transformation of Teaching M ethods in College English Teaching

GUO M ing-jing
(School of Foreign L anguages,Jiangsu Polytechnic U niversity,Changzhou 213164,China)

N ew College English Curriculum Requirement aim s at cultivating college students’autonomous learning ability,which requires College English teachers to change their teaching ideas,adjust teachers’roles in time,make full use of their leading in instruction in class and outside class,give full play to their autonomy in study by arousing,guiding and helping students,track down the learning strategies which accord w ith their own characteristics and apply to different learning tasks,and promote students’practical ability of using English as well as independent ability of absorbing new know ledge ultimately.

college English teaching;leading;autonomy;transformation of teaching methods

G642.0 文献标码:A

1672-9048(2010)02-0102-03

2010-01-20

郭华茹 (1954—),女,湖北襄樊人,教授,主要从事思想政治教育和马克思主义中国化研究。朱忠孝 (1967—),男,河北万全人,博士,副教授,主要从事马克思主义哲学研究。

江苏省思想政治教育研究课题阶段性成果 (SGSY2009YB369)

(责任编辑:李 艳)