语文教师综合文化素质和职业技能的有效整合——评田瑞云教授的专著《信息技术与语文教学创新》

刘欣

(泰山学院汉语言文学院,山东泰安 271021)

我国正全面推进以培养创新型人才为核心的素质教育,创新型的人才培养需要创新型的教师。创新型的教师必须具备新颖的教育理念和教育思想,对传统的教育理念进行合理的利用和有效的颠覆,改变传统的教学模式,创新符合现代教育思想,适应学生全面发展的新型的教学模式。田瑞云教授的专著《信息技术与语文教学创新》在这些方面进行了大胆的尝试和有效的创新,对汉语言文学教育专业的语文教师的创新型培养,提高中学语文教师的专业水平和多媒体信息技术起到了举足轻重的作用。

一、信息技术与语文教学模式创新

教学模式,是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而形成的具体教学活动结构,是一定教育理论的价值取向和相应的教学实践方式的系统。完整教学模式的结构一般包含五个因素:教学模式赖以成立的教学理论;一定的教学目标;实施条件;具体的教学操作程序;评价方法和标准。教学模式是根据一定的理论或教学思想提出来的,而一定的教育理论和教育思想又是一定社会的产物。教学模式总是与一定历史时期的政治、经济、科学、文化、教育水平相联系,受到教育方针和教育目的制约。因而教学模式又是不断发展变化的,教学模式的变动性为语文教学模式的创新提供了理论依据。特别在教育信息化时代,信息技术渗透在社会的各个领域,并带来了整个社会从生活方式、学习方式、工作方式乃至思维方式的根本性变革。教育也面临着前所未有的挑战。一是教育者必须具备信息技术能力;二是在学科教学中教育者必须恰当而能动地将信息技术、信息资源、信息方法等与学科课程进行有机结合,提高教与学的效率,改善教与学的效果,实现教学的创新与发展。

随着中学语文教学改革的不断深入发展,课程、教材、考试制度的改革深化以及现代多媒体教学技术手段的运用,语文教学更呈现出新的发展趋势。教学实践的发展必然促进先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法及程序的诞生,这就对原有的教学模式产生影响和冲击,使其不断地被修正、充实和改造,语文教学才能不断地呈现出新的教学模式。该著作的上编就是探讨语文教学模式创新的,共分四章,第一章信息技术与语文教学模式创新,主要把创新型语文教学模式与语文教学模式的几种常见类型进行比较分析,并且对各领时代风骚的个人风格化的教学模式进行介绍,像黎锦熙的三段六步教学模式、朱自清的四步教学模式、叶圣陶的精读指导模式、钱梦龙的“三主四式”教学模式,魏书生的“六步教学”模式。但教学模式始终处在一个动态的开放的状态中,语文教师的职业发展和生命本质也决定了语文教学模式的不断创新。紧接着著作又介绍了创新型语文教学模式的几种主要类型,像以“学”为中心的语文教学新模式;多元交互式语文教学新模式;语文“协同教学”新模式;“点悟”式语文教学新模式等,语文教学模式创新完全体现了现代教育理念和先进的教育思想,符合新课程环境下的语文现状,以培养能力、发展智力、提高素养为目的。创新型语文教学模式体现了语文教学模式的发展趋势,主要表现在以下几个方面:从单一教学模式向多元化教学模式发展;由归纳型向演绎型教学模式发展;由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展;从注重方法过程到关注结构体系;以及教学模式的日益现代化。

由于科学技术的突飞猛进,电脑多媒体技术的日益成熟和完善,语文教学模式创新越来越重视和引进现代科学技术的新理论、新成果,运用多媒体信息技术几乎成为所有创新型语文教学模式的必要条件。在第 2章中,著作全面介绍了语文多媒体课堂教学。从语文多媒体课堂教学的时代诉求,语文多媒体教学的优势、现代语文媒体的选择与运用,语文多媒体课堂教学的一般过程四个方面分析了多媒体课堂教学的特点,同时也指出了语文教师在使用多媒体教学时应该掌握好“度和量”,避免失当,造成误区,使语文课堂成为机器主宰,师生成为“奴隶”;鸠占鹊巢,纸质文本成为摆设;信息超量,学生出现失语等局面的发生,只有科学合理的运用,才能发挥多媒体的实际效用。四章主要介绍语文网络教学与语文教师网络教研的情况。由于网络不仅提供海量的知识、庞大的智慧资源、极佳的交流手段和开放、泛在的学习环境,而且学生在网络教学中,不受教师的主宰和课堂的限制,因材施教,因人而异,学生可以根据自己的特点和需要,自己选择,自由驰骋,放飞理想的翅膀,让心灵随风荡漾。这才是理想的语文教学。

二、现代教育信息技术与语文学科的有效整合

我们知道,任何新颖的教育思想和理念都必须通过具体的方法和技术加以实践,而科学先进的教育技术不仅检验着理念的意义和价值,更会促进理念的生成。理论运用是现代教育技术的智能形态,属于教学的抽象层面,而信息技术则是现代教育技术的物化形态,表现为教学的具体形式,是教学过程中的生命化体现。

现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论与实践。早在 1994年 6月教育部印发的《高等师范学校学生的教师职业技术训练大纲》第三部分“教学工作技能训练”中,要求高师学生不但要会使用现代化教学媒体,且要懂得有关电教教材的设计与制作,即师范生应具备运用电教媒体进行教育的能力。教育部长也强调:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性与紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学和技术发展对教育的要求,是教育改革和发展的需要”。

《全日制义务教育语文课程标准》提出语文课程的基本理念:一是全面提高学生的语文素养;二是正确把握语文教育的特点;三是积极倡导自主、合作、探究学习方法;四是努力建设开放而有活力的语文课程。新课标倡导下的语文教学新理念是语文模式创新的思想渊源。至于四大理念之首的是“全面提高学生的语文素养”,“语文素养”的提法不仅仅是一个概念或名称的改变,而是实现的由以往的“知识观”、“能力观”向现在的“素质观”的转型,对整个语文教学的实践将产生深刻的影响。“语文素养”观所要求的是培养具有适应时代发展需要的全面发展的人,它要求教师用整体的观点全面把握学生的特点以促进学生的个性发展。全面提高学生的语文素养,不仅要传授语文知识,训练语文能力,同时还要关注学生的思维、情感、精神等各个方面的协调发展。在“语文素养”观指导下的语文课程教学,既要注意培养学生综合运用语言的能力,又要注重语文课程的人文精神,要通过语文课程的人文积淀涵养品格,养情怡性,培养健全人格,为学生打上一层亮丽的精神底色。

要实现语文新课标,就必须对传统教学要素的作用进行彻底地颠覆。教师由以教师为中心的讲解员变为学生学习的指导者和活动的组织者;学生由被动接受者变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体的人;教学媒体由作为教师讲解的演示工具变为学生的认知工具;教学实施由教师照本宣科的宣讲过程变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的共同发展过程。要实现教学要素功能的彻底转变,现代教育技术作为重要的媒介,便能很好地实现这些功能和语文教学技术创新。著作下编分 6章分门别类地介绍了最常用的语文教学媒体技术。如 POWERPO INT2003的基本技术及其创新应用;PLASH课件制作的基本技术及其 PLASH动画的类型及应用;AUTHORWARE课件制作的基本技术等。著作非常详实地介绍了以上三种最常见的语文课件制作的基本技术及其创新应用,著者尽量避免使用过多的计算机专业术语,而是使用最平实浅显、简洁通俗的易于被学生接受的语言编写,使学生在最短的时间里掌握对媒体课件制作方法和技巧,实现了现代教育技术与语文学科的有效整合。

三、理论与实践相结合,注重实践性和可操作性

有了先进的教育思想和教育理念,实现语文课程新课标的要求,不能只停留在形而上的理性层面,而应把它转化为实际的课堂教学活动,通过某种媒介和载体把抽象的理论转化为具体的课堂实践,而语文多媒体课件的制作和运用恰好能够搭建起沟通整合的桥梁。

田瑞云教授一直致力于语文课程与教学论的教学和研究工作,造诣很深,著作、论文丰硕,她能及时地跟踪语文教学改革的热点和焦点问题,积极进行教育教学改革,先后主持和参与了省级教改课题《中学语文教师全纳模式培养研究》和《汉语言文学专业主体性教学模式的理论建构与实践探索》,现均已顺利完成结项,并分别取得省级教学成果三等奖和二等奖的好成绩。为了提高学生的动手能力和操作能力,田瑞云教授本着对教育事业高度负责的责任心和使命感,自己从头学起,从头做起,认真钻研,反复实践,在汉语言文学教育专业率先开设语文多媒体课件制作选修课,这门课程经过几年的摸索和实践也逐渐成熟,由原来的选修课变成了汉语言文学教育专业的必修课。

该课程是一门实践很强的能力培养课程,主要是使学生了解现代教学媒体的原理结构,掌握媒体使用的技术要领和操作技能。这是一种重要的教师职业技能技巧,具有很强的实践性。在教学过程中,田瑞云教授本着简单实用的原则,做到“讲练结合,以练为主”。学生通过实践训练和亲自动手操作,熟练掌握常用教学软件的使用方法和技巧,制作教学课件,进行多媒体组合教学的课堂设计等,使学生将理论与实践结合起来,提高动手能力、创造能力、自主能力以及发现问题、解决问题的能力,掌握教育技术的实际技能,使他们在今后的教学工作中敢用、会用、用得巧,真正达到学以致用的目的。每当这门课程结束时,文学院都要组织学生开展“教师职业五项基本技能达标升级活动”,所谓的“五项”基本技能,包括普通话、教态、板书、多媒体课件制作、语文自主教学能力这五项,既检验学生的综合文化素质,又考察了学生的操作技术,还顾及到了学生的教育理念和教育思想。通过该课程的开设和五项基本技能达标活动,学生的教师职业技能得到明显的提升,毕业生从事教师职业时也彰显专业优势和特色。