大学英语任务型教学中任务的设计原则及实施策略

王金平

(武汉科技大学中南分校 外语学院,湖北武汉430223)

大学英语任务型教学中任务的设计原则及实施策略

王金平

(武汉科技大学中南分校 外语学院,湖北武汉430223)

任务型教学法强调语言教学的过程是“做中学”,是一种把语言运用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。作者简要介绍了任务及Willis提出的任务型教学的三个步骤,然后基于实践提出了大学英语课堂任务设计的原则以及实施策略。

任务型教学;任务;原则;策略

一、引言

长期以来,大学英语课堂教学一直是以教师为中心,教学过程中注重语言知识的传授,忽略了综合能力的培养;对学生学习过程没有实施有效地管理。旧的教学模式已经不能适应新的教学要求,也很难满足社会对新型人才的需要。于是,进行有效的大学英语教学改革,将课堂学习延伸到课外,对学生的课内外学习的全过程实施有意识的、有计划的、分步骤的指导与管理,全面地提高大学生英语的综合素质与能力,是所有外语教学工作者一直关心和探讨的一个问题。

20世纪80年代兴起的“任务型教学”(Task-Based Language Teaching,简称“TBLT”)提倡和推崇“以人为本”、“以学生为本”,注重语言习得与运用,强调人的认知和习得的过程,旨在把语言教学真实化和课堂社会化,给学习者在“干中学、用语言做事”的机会和锻炼,从中培养综合素质。

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。其核心思想就是模拟人们在生活、工作中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来,把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

二、任务的定义

什么是“任务”呢?外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标语进行交际以达成某一结果的活动。在完成任务的活动中,学习者始终处于一种积极的主动的心理状态,任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学习者以意义为中心,尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建,以达到解决某种交际问题的目的。

根据Willis(1996),任务型教学分成三个步骤:前任务、任务环和语言焦点。

1.前任务:此阶段是介绍主题和任务

2.任务环

本阶段首先给学习者充分的语言表达机会,强调语言的流畅性。由于是在小组相对紧密范围内,特别强调树立信心,交流中语言的使用是自然发生的,包含了许多探索性,只求可交际,不求准确的语言运用,以任务的完成激发学习动机。

接下来为即将开始的汇报做准备。从关注流畅性自然过渡到了关注准确性,且这种形式的关注是出于表达的需要、交际的需要,因而是有意义的。

最后是汇报阶段,目的在于促使学生使用正式、严谨的语言,也是他们接触更多的口头和书面语。

3.语言焦点(language focus)

本阶段首先是分析,目的是要帮助学生探索语言,培养对句法、词组搭配,词汇某些方面的意识,帮助学生将他们已观察到的语言特征系统化,澄清概念并注意到新东西。其次是操练。针对所分析过的语言知识进行操练,直至掌握。

三、任务设计的原则

任务设计的好坏直接决定着教学效果。在笔者的教学实践中总结出如下原则:

1.语言材料真实性原则

在课堂任务设计中的输入材料应是来源于真实生活的。所创设的语言场景尽可能地接近生活,这样才能使他们在课堂上学习的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

2.实用性和可操作性原则

课堂任务总是为教学服务的。任务的设计不能仅注重形式,而不考虑效果。因此,在任务设计中,要避免为任务而设计任务。教师要利用有限的时间和空间,尽可能为学生的个体活动创造条件,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。其次还应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时,要为学生提供任务操作的模式。

3.任务连贯性原则

任务型教学并非指在课堂上穿插一两个活动,也不是指一系列毫无关联的活动在课堂上的堆积。任务型教学是指教学中通过一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。Nunan(2001)在其“任务依属原则”(task dependency principle)中指出课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后面的任务依属于前面的任务,这样,每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯,使学习者能一步一步达到预期的教学目的。

4.任务活动趣味性原则

动机和兴趣是学生学习行为的主要动因。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。因此,考虑任务的趣味性是任务设计的重要环节。任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

四、任务的设计与实施策略

任务型教学法以学习者为中心,关注外语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。任务教学成效的关键是如何设计科学的合理的任务贯穿于教学过程的始终而达到教学的目的。教师须根据不同的情况,通过教材及一些丰富的语言表现形式,从问题入手,设计学习任务,促成学生进入知识形成情境进行学习,并从中领悟语言丰富而多维的学习过程,培养综合运用语言的能力及运用语言解决问题的语用意识。

我校实行合班教学以来,一个班少则60人,多则80到90人。教学效果的好坏要看教师如何对课堂教学进行准备和调控。如果教师能够利用大班教学环境中的有利因素,充分调动学生的学习积极性,提高语言接触和语言操练的密度,大班英语教学同样可以使学生在各方面得到全面发展。因此,在大班教学的任务设计时要注意以下问题:

1.根据学生个体的差异设计难易适度的任务

任务型教学法就是要改变传统教学中教师授课对全班学生“一锅烩”的情形。任务设计者应根据学习者的具体情况,综合分析不同任务中影响难度的不同因素,选择搭配,同时利用或提供必要的辅助手段,将任务难度调整到适当程度,以使任务达到最佳教学效果。

根据学生的具体情况和需要,组织教学中注意因材施教。其具体做法包括:学生水平分层、内容难度分层、学习目标分层、教学方法、教学活动分层,练习和作业分层及评价分层。对于个人能力强的学生设计一些以交际为目的的任务及运用语言解决问题的任务;对于学习困难的学生,设计简单的认知型的任务,主要是提高他们的阅读能力。任务的顺序可多种多样,如从接受性技能到产出性技能,或从预备性任务向目标性任务过渡等。强调小组活动中每个成员的参与,避免能力差的学生成为“观众”。

2.分清课型,针对听说读写设计合适的任务

任务的目标具有多样性,针对听、说、读、写不同的课型,教师要精心设计,合理地安排在各个学习阶段中,使之符合并有助于学生在各个不同技能方面的发展。例如,通过教师对阅读任务的制定,阅读者通过“问题——文本”的控制性阅读模式的导入,做到阅读任务心中有数才不会盲目处理信息和储存信息,因而最大程度地提高学生的课堂阅读效率。

3.课堂内外,设计连续性的学习任务

这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。课堂上的任务应呈“任务链”的形式,每一任务都以前面的任务为基础或出发点,后一任务是前一任务的发展。课外的任务可以是课堂任务的前奏,有时候也可以成为课堂任务的延续。以此进一步促进学生自主学习能力的发展。

4.根据任务的操作模式,设计操练型和激发型的任务

从激发学生的兴趣入手,激发学生的思维,一些传统的教学活动,如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵,经验证明是有效的,应当继承。这些活动促使学生达到认知及熟练运用的目的。

5.任务的设计要注重学生自主学习能力的培养

教学过程中对学生加强策略的引导,结合学习内容,多举行一些与英语相关的课外活动,如英语角、英语手抄报、表演对话短剧、收听英语广播、观看英文电影电视等。

五、结语

总之,在设计和实施任务型教学的过程中,教师应遵循语言教学规律和课堂教学规律,全面理解,正确把握,不断实践、不断改进。教师应根据具体问题具体分析,设计具有自己特色的任务型教学的课堂,即以任务型为主,结合使用其他教学方法的一种课堂教学模式。

自从“任务教学法”被引进国内,这一教学模式越来越展现其教学效果优势,原因是它提倡以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。这正好与新的《大学英语课程要求》提出的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”相符合。同时也是在教学实践中贯彻实施成功素质教学观的有效途径。

[1]Nunan D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[2]Willis,J&D.Willis.Challenge and Change in Language Teaching [M].Macmillan Publishers Limited,1996.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学.

[4]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

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[6]夏纪梅.大学英语教师的外语教育理念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界,2002,(5):35-41.

责任编辑:董 柯

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1009-1890(2010)03-0062-03

2010-07-08

王金平:女,湖北松滋人,武汉科技大学中南分校外语学院英语讲师研究方向:英语语言学及大学英语教学。