高师学前教育专业学生的幼儿园教育实习刍议

钱海娟 贾玉霞 崔岐恩

（咸阳师范学院 教育科学学院，陕西 咸阳 712000）

所谓教育实习就是指师范专业学生运用所学知识、技能解决实际问题的过程，是学生在具体真实的教育情景中感受由学生到教师的角色转换，逐渐培养教师的职业意识、职业情感、职业技能的过程。作为幼儿教师主要培养基地的幼师院校在落实《幼儿园教育指导纲要》精神，进行幼儿教师培养的过程中，不同程度地存在很多问题，其中对于教育实习这一主要环节往往缺乏足够重视，直接影响到幼儿教师专业化培养目标的实现。其主要表现为：教育实习目标简单化、过程形式化，缺乏有经验的指导教师和足够的、合适的教育实习场所。

一、幼儿园教育实习工作中存在的问题

（一）教育实习目标简单化、过程形式化。

长期以来，师范院校学前教育专业重理论、轻实践的格局一直没有得到根本的改变，导致许多院校对教育实习这一环节认识不够，对于实习的意义理解偏狭，认为教育实习只不过是学生培养过程中一个不得不进行的环节，实习对于学校来说，更多的是一种负担。这种观念直接导致教育实习目标的简单化和过程的形式化。

（二）实习指导教师缺乏指导经验。

教育实习带队教师整体水平不高、实习场所缺乏、时间过短等问题突出。带队老师是决定实习能否成功的关键因素。然而，就很多师范院校而言，在选派幼儿园实习带队老师时，过于强调专业学术水平而忽视指导经验，有些院校甚至倾向于指派刚参加工作的青年老师“实践锻炼”。实际上，现在很多幼师院校派到实习园所的蹲点指导教师基本以青年教师为主，他们大多理论有余而经验不足，自己对于幼儿园是怎么一回事还不清楚，到了幼儿园也只是走马观花，等到把幼儿园的基本情况掌握清楚的时候实习也该结束了，根本就不知道该从何着手对学生进行指导，也就无法保证实习的成效。对于这些带队老师和学生来说，实习就只能成为一次不折不扣的“摸索”过程。在这种情况下，带队老师不可能给予学生全面、科学、高效的指导，学生也难以得到实质性的提高。

（三）缺乏足够的、合适的教育实习场所。

目前制约实习顺利进行的很重要的一个因素是实习场所的缺乏。很多幼儿园不愿接受学生实习，怕影响正常教育教学活动，而且，加之教学对象——幼儿的年纪很小，自理能力很弱，自我保护意识很差，出于安全的考虑，幼儿园也不太愿意接收实习生。所以，很多幼儿师范院校每年不得不费尽心机联系实习园所，有时甚至不能联系到足够的、合适的教育实习场所。同时实习过程中的许多应该予以重视的问题，比如实习时间、师生比、带队教师与实习生的食宿等后勤保障、实习队与实习园所的沟通和联系等得不到很好的解决，直接导致整个实习工作效果的降低。

（四）实习生基本素质整体走低，给实习工作的顺利进行增加了难度。

自“扩招”以来，许多幼师院校为了加快自身的发展，纷纷走规模发展的道路，招生门槛一降再降，导致生源质量明显走低、良莠不齐，教学质量因此而每况愈下。而对于那些教育教学基本技能生疏，理论修养、师德修养欠缺的学生来说，要达到实习要求，非常困难，这无疑为实习工作的顺利进行增加了难度。

二、幼儿园教育实习工作的改进策略

（一）延长时间，增加次数，建立稳定的实习基地，不断提高实习质量。

从国外的师范教育情况可看出：他们的实习时间远远比我们的长，且安排方式多样，总体上表现为把教育实习的时间分割为若干部分贯穿于整个大学生活中。如将见习、利用微格教室模拟实习和深入实习学校顶岗实习安排于不同的学习阶段，实现理论学习和实践锻炼的紧密结合。从我国目前幼师教育的实际来看，这种做法是完全可以实现的，且已有不少学校在做。比如，有些学校安排学生一、二年级每周半天或一天下幼儿园见习；在三年级上半期，在理论学习的基础上，特别是在教学法课学习的基础上用微格教学方法进行模拟实习；而在三年级下期或四年级上半期集中进行一次一个半月左右的顶岗实习。这样的安排符合教育实习的科学规律，有利于提高教育实习的效果。对于学生的专业理论修养和教育教学技能的培养大有裨益。当然，这样的安排还应建立在扎实推进的基础上，以制度加以保障，避免流于形式。为了不断提高实习质量，必须建立稳固的实习基地和双方的合作机制。幼师院校应动员教师定期参加幼儿园的教研活动，或者与幼儿园携手共同进行课题研究，开展学术交流活动，使自己的教育科学研究植根于幼儿园的教育实践之中，使教育理论与教育实践密切配合，从而使院校与幼儿园之间建立起互相信任、互相支持、真诚合作、长期稳定的互惠关系。以此为基础，双方便会十分容易建立起教育实习的合作关系。幼教工作需要创造性，需要幼儿教师具有完整的、复合的专业素养。它不仅需要教育学、心理学等专业知识，还特别需要具有丰富的教育艺术、教育智慧及熟练的教育技能技巧。按照美国幼教专家凯茨的理解，具有这种专业素养的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩，还能在玩的过程中不断发展出新的游戏。这种真正的幼儿专家应该成为幼师院校培养的目标，而要达成此目标，充分重视、科学安排教育实习是十分必要的。

（二）精选教育实习的带队教师，努力做好实习学生的带队指导工作。

精心挑选指导教育实习的“双师型”教师带队，对实习生的帮助和影响是巨大的，教育实习的质量在很大程度上取决于他们。教学经验、指导和管理经验、敬业和合作精神等几个方面应是选聘带队教师的主要标准。对于带队教师的聘任要有一定的制度作保障，力争能形成一支业务能力强、指导经验丰富、管理能力与合作精神俱佳的稳定的实习带队教师队伍。要当好一名称职的、优秀的实习带队老师，必须成为一名“双师型”的教师，不仅要非常了解目前幼儿园的教育教学和一日生活，而且在业务上通晓幼教理论及幼教发展的方向。幼师院校实习带队教师与实习生指导教师的职责有很大差异。他们除了对实习生的教学实习、班主任工作及教育调查等工作进行适当的指导外，主要职责是协调实习生与实习指导教师、实习生与幼儿园原任教师、实习队与实习园所的关系，并做好实习生的思想教育和生活教育等工作。具体说来，应该从实习的前期、中期、后期三个阶段来抓。实习前，做好“两个摸底”：一是对实习生摸底，二是对实习园摸底。尽量做到基本情况心中有数，为在实习中进行适时有效的监控做好准备。实习中，努力做好对整体实习任务的把握，对实习生实习热情的维持，对实习生生活纪律规范的制定和完善，对学校和实习队形象的维护和提升等。要与实习生、原任老师、园长多沟通、多交流，发挥作为实习生与幼儿园、实习生与学校的“桥梁”和“纽带”的作用。实习后期“一抓紧”。实习后期的收尾工作往往是很繁杂的，所以要及早进行安排。除了做好诸如感谢信的书写，各种表格的汇总，实习生的实习鉴定，教案交由原任老师签字、评分等具体工作外，还有最为重要的一件事——准备和开展观摩课。因为这是实习成果展示的最好机会，关系到整个实习队乃至学校的形象，因此要高度重视此项工作，认真对待。总之，带队教师要严格要求自己，一心扑在教育实习工作上，尽心指导，与学生同甘共苦，并尽可能以自身的专业特长为实习园所提供帮助。对于实习生来说，原任教师对他们的业务能力的提高是至关重要的。然而，原任教师的主观能动性必须依靠实习园所来激发，而要实习园所做到这点，幼师院校必须与之建立互惠关系。所以，幼师院校要依靠自身的教育科研优势，为实习园所提供力所能及的帮助，从而建立稳定的互惠机制，调动实习园所对于实习工作的热情。

总之，加强幼儿园教育实习工作，既有助于提高教学效果，又有助于锻炼学生的技能，使学生毕业后即可顺利上岗，尽快成为幼儿教师队伍中的一分子。

［1］教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.9.

［2］叶翔.论教师专业化背景下的幼师教育实习.师资培养，2005，（5）.

［3］朱绍禹.教育实习全程解说.山西教育出版社，2005.9.

项目来源：

咸阳师范学院科研基金资助项目（06XSYK235）

咸阳师范学院教学改革研究资助项目（200802041）

咸阳师范学院科研重点项目（08XSYK104）

咸阳师范学院教学改革研究资助项目（200802029）陕西省教育科学“十一五”规划课题（SGH0902277）