提高义务教育质量的教学模式改革初探——对杜郎口中学教学模式的反思<br/>

提高义务教育质量的教学模式改革初探——对杜郎口中学教学模式的反思

2010-08-15吕金伟

文教资料 2010年28期

吕金伟

（聊城大学教育科学学院，山东聊城 252059）

在我国，传统的教学模式伴随着义务教育走过了许多年。其中，有成效也有坎坷。即便今天，我国部分中小学校仍然采用这种教学模式。随着社会需求与教育落后之间的矛盾不断激化，传统教学模式与提升义务教育质量之间的矛盾也日益凸显出来，而且有愈演愈烈之势。杜郎口中学“旋风”刮起之后，让一直沉浸在这种苦恼中的教育工作者兴奋了起来。但在兴奋之余，又有不少教育工作者开始了反思，杜郎口中学这样的教学模式到底能够坚持多久？

一、课堂教学模式改革是义务教育发展的方向

近年来，义务教育质量的问题越来越受到人们的关注，尤其是在义务教育中运用的教学模式越来越受到人们的质疑。小学生和初中生对课堂知识不感兴趣：一提到上学就皱眉头，一上课就没精打采，更有甚者甚至辍学。这些现象不得不令人担忧，到底是学生出了问题还是教育出了问题。确实，物质条件的不断提高给学生们的学习带来了一定的冲击，但这却不能成为解释这个问题的主要原因。课堂气氛不活跃、教师教法死板生硬、课本知识脱离学生生活实际、课外活动少等却是一直存在于我国义务教育阶段的最大问题。学生没兴趣何谈教育质量，何谈综合素质的提高。因此，课堂教学模式改革的问题便被提上了义务教育的议事日程。

（一）课堂教学模式需要改革

一间教室、一位老师、一块黑板、一张讲桌、一本教材、一群学生便构成了我们传统意义上的课堂。一节课45分钟有40分钟都是老师在讲课，学生坐在下面一味地听课，不停地记笔记，听得明白听不明白都必须坐在自己的位置上做出认真听讲的样子；学生对课堂知识感到乏味、没有兴趣；教师不能在课堂上充分调动学生们的积极性、主动性；上课时没有多余的时间留给学生自己思考，只是教师在一味地把自己所知道的知识一下子全部塞到学生的脑子里，有时学生甚至还来不及消化刚学到的知识，新知识的讲授便已经开始了，更不用说留给学生巩固的时间了。这些问题都是现在义务教育阶段不得不面临并且需要解决的问题。

义务教育是受教育者必须接受并完成的教育阶段，因此，义务教育阶段素质的培养对于学生的一生来说，将会起到奠基石的作用。义务教育的最终目的就是使学生形成健康的人格，提高综合素养以适应未来社会。一味的服从、一味的死记硬背、一味的做练习题的模式如何能够提高学生素质，又如何能够让学生在快乐中学习、成长？

（二）教学模式改革的方向

很明显，现有的育人模式需要进行必要的改革才能符合素质教育的要求。因此，追求高质量高效果的教学就要求我们必须对传统课堂教学模式进行合理有效的改革。教学模式的改革应包括对教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价的重新认识。对它们的重新认识将有助于教学模式的改革，继而提升义务教育质量。

1.教学的概念和教学目标及其分类

教学的概念规定教学活动中师生之间的关系。传统教育学认为教师在教学中处于主导地位，学生处于从属地位，教师具有权威性。这样的教学其实就是教师的“一言堂”。我国现阶段义务教育的教学概念类似于此。现代教育学认为学习在学生中处于主导地位，教师只是一个帮助者的角色。这样的教学形式使得学生不能获得系统的知识。这两种教学概念均不能很好地处理师生之间的关系。因此，新的教学概念中师生之间的关系应该是取二者之长，避二者之短。教师应是一个课堂的主导者、帮助者，但不是权威者；学生应是课堂的“中心”，在教师的指导帮助下进行启发式、探究式的学习。

传统的教学目标过于关注知识的学习，忽视了其他方面的教学目标。教学目标应不仅包括知识的学习，而且关注学生学习的过程和方法，以及在学习过程中形成的情感、态度和价值观。因此，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。

2.教学过程和教学原则

随着对教学的概念和教学目标及其分类的重新解读，教学过程和教学原则也需要作出相应的改革。教学过程应是教师指导学生进行有效学习的实践活动和学生通过认识教学内容进而认识客观世界的认识活动相结合的过程。在教学过程中要处理好掌握知识与发展智能、进行德育、培养价值观世界观的关系，应以直接经验为主。教学原则应是因材施教原则。教师要充分了解学生的已有知识经验，包括学生的学习经历、家庭情况、甚至早期经验。教师要尊重学生的个别差异，以博大的胸怀包容学生的个性差异。

3.教学方法和教学组织形式

面对课堂教学模式的改革，教学方法应坚持全面发展原则。根据马克思主义关于人的全面发展学说，应使儿童和青少年在德、智、体、美等诸育方面全面发展。诸育应是在某一时期有所偏重的发展，而不是同时都均衡地发展。这既不必要，又不可能。课堂教学组织形式应从传统的“秧田式”教学转变为小班化分组教学。小班化分组教学可以充分调动每一个学生的学习积极性，保证教学质量。

4.教学评价

对学生的评价应从单一的考察学生的知识掌握程度转向对学生的全面评价。也就是说，考试只是评价学生的一种手段，而不是唯一的手段。教学评价还应评价学生的综合素质，包括思想品德、心理健康程度和平时在校表现等。教学评价要注重学生自评，实施形成性评价和个体内差异评价。

总之，教学模式应从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个方面进行相应的改革。

二、杜郎口中学的创新课堂

在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，从教学的概念和教学目标及其分类、教学过程和教学原则、教学方法和教学组织形式及教学评价四个环节实现了课堂教学模式的创新。

（一）“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性

“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块和课堂教学六环节。

三个特点包括：立体式、大容量、快节奏。立体式的目标任务落实方法充分发挥了学生的主体作用，展示了他们集体智慧的结晶；大容量的课堂教学内容使课堂活动多元化，每个学生都能够参与进来并且体验团结的力量；快节奏的紧密时间安排让学生体验师生互动、生生互动的快乐。

三大模块包括：预习、展示、反馈。预习中既有自主学习又有合作与交流，学生全员参与，考虑问题角度不同，带来了思维的碰撞，他们敢想、敢说、敢演、敢答，张扬了个性的同时真正成为学习的主人；展示预习的知识为他们提供了一个交流的平台，得到了知识的延伸和成功的体验；反馈环节不让一个弱者掉队，点燃了他们求知向上之火。

六个环节包括：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流让学生说出心里话；明确目标让学生有双锐利的眼睛；分组合作让学生体验团结的快乐；展示提升让学生品尝得到喜悦；穿插巩固让学生拥抱自信的资本；达标测评让学生回味过程的美丽。

每一个特点，每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起，围绕学生生长发展的特点制定的课堂计划更是毫无遗漏地把每个学生都“栓”在了课堂上。

（二）“10+35”为自主学习提供了时间条件

“10+35”是杜郎口中学的课堂教学模式，也就是一堂45分钟的课，10分钟的时间是属于老师的，35分钟的时间是属于学生的。这就意味着把课堂主动权还给学生，意味着教师的角色将发生根本性的改变。它要求老师用尽量少的知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，并且时间限定在10分钟以内。其他时间都交给学生，这样，学生就有了充足的时间思考探索。在课堂中教师站在了学生的中间，取消了讲台，创造各种条件把课堂话语权交给学生，让学生在课堂上敢说、会说；老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价，而学生才是课堂学习的主体，他们在参与中通过结对子的方式运用正确有效的学习方法快乐地学习。

这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习，以及对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要，学生的主体地位真正得到了落实。

（三）没有讲台、三面黑板的教室拉近了师生关系

走进杜郎口中学的教室我们便会发现教室中竟然没有讲台并且教室前后及背光面三面都是大黑板，没有教室的前部与后部之分，更有趣的是学生的排座方式由以往的按学习成绩好坏或者是按身高排座位的“秧田”式排座方式变为现在的小组对坐“方阵”式的座位方式，教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐，这样不仅方便了学生探讨问题，而且避免了按成绩排座给学生带来的自尊的伤害。

每次上课的时候，都是把黑板分成块，每组一块，他们在各自的领域上写着画着，还时不时地与自己的同伴商量着探讨着，而这时就要求老师要有眼观六路耳听八方的本领了，老师要时刻注意到学生在遇到困难时的表情或是他们思考问题的步骤等。在各组展示自己的成果时，老师则站在学生中间或后面，把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，俨然一个大学生在仔细认真地听小老师讲解，老师只是在“不悱、不启、不发”的时刻才会出现。而另外的学生则蹲着、站着、坐着、跪着，这些都成了他们听课的独特方式。

这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上，学生包围着老师，老师就在学生中间，他们之间没有了界限之分，在拉近了师生之间距离的同时，有效地缩小了学生间的差异，促进其学习交流与探索。

（四）双色笔记本让知识点一目了然

杜郎口中学的学生是没有作业的，而是让学生建立预习笔记和纠错本，预习笔记由两种颜色的笔分别记录，一种颜色写预习目标或重要知识点，另一种颜色写需要解决问题的答案。每节课应该学习什么，应该掌握哪些，学生们各不相同却胸有成竹。自己解决不了的问题找小组长，小组长解决不了的写在黑板上全班来解决或找老师。而纠错本上则记录着他们平时易错或难度较大的题。

让学生建立双色预习笔记，不仅使学生养成了自主学习和自主探究的习惯，而且提高了他们主动学习、发现问题、解决问题的能力，为他们以后的学习生活打下了坚实的基础。

当然，杜郎口中学的课改不单单只是在教学模式和时间模式上的改变，杜郎口中学还有它独特的反思成长，从校长到学生、从教学到管理无处不在地体现着反思这一武器。

由此，我们可以看到，杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有不好的影响，而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题，改变了以往教师为中心的课堂教学模式，学生成为了学习的主人，他们主动、积极、乐观、向上，参与着并快乐着。