档案袋评价:师范生顶岗支教实习评价的新途径

唐 瑛

（新疆教育学院 教育科学分院，新疆 乌鲁木齐 830043）

一、档案袋评价的内涵

档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价，是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是：（1）目标性、计划性与组织性：教师要依据各科标准和具体的目标计划，有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品，以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强，而不是零碎的、杂乱的收集和呈现；（2）成长性与表现性：学生档案袋关注学生的成长过程，强调形成性评价和表现性行为，既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比，它更能显示学生的成长历程、进步与成就；（3）整合性与多元性：档案袋评价重视教学与评价的有机整合，强调评价本身就是教学，二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体，评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等；（4）主题性和反思性：档案袋最好采用文件夹的形式，袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中，围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就，而且要有学生对这些成长与成就的反思，从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。

顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况，最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点：（1）过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与，是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价，一方面记录学生的成长，反映学生的进步，体现过程性，另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具；（2）量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释，质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂，但有些现象不易用数量来表示，必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准；（3）发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步，而且反映出学生对这些成长与成就的反思，对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。

二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析

1.从顶岗支教实习的需求出发

师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量，缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节，也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视，只是在实习活动结束时，简单地评选几个优秀实习生，并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务，这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验，从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。

2.从档案袋评价的价值出发

（1）具有人文价值

档案袋评价作为质性评价的重要方法，以描述和记录为主，强调形成性评价和表现性行为。档案袋写下了学生的成功与失败，记录了学生的智慧和奋斗，真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就，可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况，了解每个学生的教学方式和教学特点，进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字，反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向，是符合教育评价改革发展趋势的。

（2）让学生学会反思

对于教师专业发展来说，反思不仅是现代教师专业发展的必要条件，也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会判断自己进步，给学生提供了自我评估和反省的机会，激发了实习生自我发展的需要。

（3）真正实现评价主体的多元性

传统教育实习的评价主体只是实习指导教师，实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的，除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中，实习生互相听课，相互学习，观察切磋，取长补短，可获得更多的激励以及诊断、改进的信息，指导教师也可以获得多方面的反馈信息，以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。

因此，档案袋评价既是衡量教育实习质量，又是提高师范生实践能力的有效途径。

三、实习支教中档案袋评价的实施

评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素：评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此，可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。

1.评价的目的

应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段，更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。

2.评价的主体

评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。

3.档案袋内容

（1）个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。

（2）个人专业成长信息。作为教育教学者：①实习计划与总结；②教案、课件与教学实录；③听课记录；④班级活动记录及班主任工作体会；⑤学生的作业、试卷、成绩表；作为反思者：教育教学反思笔记。作为学习者：①正在或已经阅读的书目；②从同伴那里获得的经验；③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者：包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。

（3）内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，又包括第一版本和修改版本；每一个作品都应注明日期（开始日期、完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据；对每一作品，都应进行反思，包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。

4.评价指标与标准

档案袋评价包括两个方面：一是对收集的材料分别加以评价，是过程性的，如评价实习生的课堂教学实习，就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察，查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做，学生的学习状态和学习结果如何；二是对档案袋内容进行总体评价，是终结性的，具体标准有：（1）完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容；（2）丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料；（3）客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入；（4）新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解；（5）适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。

5.评价程序

档案袋评价主要包括四个步骤：（1）搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料；（2）评价资料，给予分数。定期召开实习生档案袋展示会，由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台，这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价；（3）提供反馈。反馈的对象是多样的，既可以给实习生提供评价的反馈信息，让其了解自己及同学的进步；也可以给指导教师提供，使其指导工作更具有适切性，又可以提供给实习学校，让其对自己学生的学业进行监控，还可以给实习生所在学校提供，使学校及时了解实习生的动态，更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。

［1］王恩荣.档案袋评价在教育实习中的应用初探［J］.教育探索，2004，（4）.

［2］胡中锋.教育测量与评价［M］.广州：广东教育出版社，2006.