论表达能力的培养——从高职《应用写作》课程教学谈起

王咪咪

（西安欧亚学院 基础部，陕西 西安 710065）

表达能力是现代人才立足现代社会必备的基本素质之一。社会的发展和需要，对教育提出了新的要求和标准，尤其是以培养高级技术应用型人才为目标的高等职业教育，更需要顺应时代的发展，不仅要培养学生较强的动手实践操作能力，而且要培养学生的表达能力。

表达能力是指运用语言、文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、情感的能力，包括口头表达能力、书面表达能力、数字表达能力、图示表达能力等形式。其中被大家所周知的就是口头表达能力和书面表达能力。此两种能力如何培养呢？我结合自己的高职《应用写作》课程教学实践，谈谈以下三种培养方法。

一、立足现实，明确课程目标

这一点是对授课教师说的。因为长久以来，我们虽然一直在提倡“教学改革”，提倡素质教育，但是我们的中学教育基本上还是围绕高考进行的，没有彻底摆脱应试教育的束缚。老师的教，学生的学，都围绕“分！分！分！”。对学生想象力、创造力与一些个人基本能力的培养，不能说没有，但比较欠缺。到了大学阶段，我们看到的是：绝大多数高职新生缺乏独立的思考与判断能力；清晰而有说服力的口头表达能力欠缺；写的文章主旨不明、没有条理、词不达意，理工科学生的书面表达尤其糟糕……所以，高职《应用写作》课程的授课教师，必须认清现实，立足学生现状，首先明确这一课程的目标和任务：不只是教授学生学习、了解日常生活与今后工作当中需要用到的应用文的写法（应用文写作能力），还要结合本课程特点，全面培养和提升学生的表达能力（口头表达能力）。

二、围绕目标，开展针对性教学

通过一门课程的学习，要非常全面地培养学生适应社会所需要具备的各种能力，是不现实的。以下围绕课程目标，从两大方面予以说明。

（一）应用文写作能力的培养

有资料显示，现代人每天接触到的书面语言有95％甚至更多的是应用文体，应用写作能力的高低已经成了判别现代人文化素养高低的一个标尺。如何通过《应用写作》课程的教学提高学生的应用文写作能力？我认为，该门课程的授课教师至少要做到以下两点。

1．调整教学内容

目前，据不完全统计，应用文的文种有六七百种之多。面面俱到地讲授，非常不现实。所以，教师首先要调整教学内容，改变过去不论专业、不分层次、千篇一律讲授的状况，从学生学习与以后的工作和生活的角度出发，结合不同专业的特点，来确定教学内容，以保证教学活动的针对性，保证让学生学了有用。这一点，是提高学生应用文写作能力的前提，说起来容易，但在具体实施时需要事前做大量的调查准备工作。

2．更新教学方法

由于课程性质的不同，《应用写作》课程的学习很容易让学生产生枯燥感。而能力的养成重在平时，所以教师在教学中应尽量采用灵活多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的应用文写作能力，提高学生的应用文写作水平。以下方法可以作为借鉴。

（1）实例教学法。就是改变过去“讲解理论—例文分析—实践”的教学方式，采用先剖析教材例文或教师自选例文，再讲解相关理论知识，然后进行写作训练的教学方式，形成感性—理性—实践这样一个链条，让学生通过例文的剖析对文种有一个初步的感知，这样更有利于学生对相关知识的接受。这好比对一个从来不知道芒果的人讲什么是芒果一样，如果先讲理论，他肯定接受得比较慢，或者说只能靠想象；而如果直接拿一个芒果过来，不仅让他看，而且让他吃到嘴里，然后告诉他，这就是芒果，效果肯定更好。可见，老师在课堂上的引导很重要，用实例教学法，可以达成事半功倍的效果。

（2）情景教学法。就是给学生设定一个特定的场景，让他们参与进来，在有了真实的体验和感受之后，来进行学习。例如，可以在课前给学生设置一个文字游戏，让学生们都参与进来，感受游戏的气氛，体会游戏中的得失。然后学生通过发言，共同分享游戏中的体会和认识。再结合“总结”给学生进行讲解。最后让学生针对刚刚进行的游戏在课堂上进行写作练习。这样寓教于乐，既能活跃课堂气氛，又能让学生印象深刻，更能收到较好的教学效果。

（3）对比归纳法。应用文中的一些文种具有相同的作用，例如命令、决定、通知都可以用来任免干部，但根据干部级别、所用机关的不同，三者在具体使用时是有区别的。教师在授课中就需要前后作对比，并进行归纳，这样才能更好地帮助学生去运用。学生能在平时的拟写练习中准确判断和使用了，对他们的学习积极性也是一种促进。

（4）多媒体演示法。鉴于本课程教材的特点（受出版时间的限制，教材上的例文不能很好地保证新鲜性、贴近性，所以老师常常需要向学生展示并分析一些最新的好的应用文例文），使用多媒体教学方法很有必要。这样既能直观、清晰，又能节约时间，还能增强教学活动的形象性、生动性。

（5）课堂训练评改法。学习了一定的写作理论之后，学生要完成一篇习作并不十分困难，但总会存在或多或少的一些问题。怎么办？这就需要单独安排课时，选择重点文种进行练习。根据我的调查，85％以上的学生认为提高应用文写作水平最好的方法就是不断练习。课堂练习可以很灵活，可以指定内容和文种训练；也可以给出材料或情境，判断所用文种，并分别予以练习，达到对不同文种的灵活运用。练习形式上可以机动安排，可以分组练习对接性文种，如请示—批复、去函—回函；也可以请一两个学生在黑板上完成，然后由老师和学生一起找问题，进行习作评析；还可以让学生互换各自的习作，互相进行评改。实践证明，学生都倾向性地认可这种练习方式，而且教学效果也比较好。

（二）口头表达能力的培养

口头表达能力的培养和训练方式比较多，如课堂讨论、提问与对话、复述所学内容、朗诵比赛、演讲等。对于大学生，我通过实践，认为比较有效的一种方式就是课前小演讲。三分钟还是五分钟，每节课一个人还是三个人上台演讲，由老师根据实际情况，灵活机动地安排；可以将课前小演讲作为平时成绩的一项，也可以将之设置为必须完成的作业。因为我发现，虽然经过老师的提醒，学生都会认识到口头表达能力的重要，但由于惯性的学习方式与习惯，一开始很多学生不愿或不好意思上台演讲。所以，一定程度上还得“逼”。在具体实施中，需要注意以下几点。

（1）演讲内容不限，但要有感而发。演讲的内容可以是课内、校内，也可以是校外、社会热点问题，这样做可以使学生学着去发现，学着去思考，能使学生的自主性和创造力得到最大限度的发挥。当然，有的时候也可以来一次命题演讲或即兴演讲，既可调节课堂气氛，又可使演讲更加丰富多彩。

（2）演讲要脱稿，讲评要重鼓励。要求学生演讲时要脱稿，让学生从一开始就养成良好的表达习惯，以有利于今后在不同的场合清晰地表达自己的观点。讲评非常重要，学生也很期待。老师在讲评时一定要以鼓励为主，善于发现学生演讲中的闪光点，这样既可让演讲者受到鼓舞，又可使听者受到启发。当然，在讲评中也需要适时地给学生指出一些演讲技巧和方法。

（3）时间。课前小演讲，每人所用的时间不宜过长，三五分钟即可。演讲环节的时间也不能太长，否则会影响正常的教学内容与进度。

三、注重课后，督促学生进行课外阅读

不少新生都谈到，进入大学后，有了更多的空闲时间，课后不知干什么，很茫然。同时不容否认的事实是，专业细分之后，理工科学生开始远离语文，没时间看人文书籍，思维渐渐随专业课程变得工具化。个中原因我们不深究，但我认为，教授写作课的教师有责任也有义务对学生进行提醒和督促：学习不能太功利，目的性不能太强；除了专业学习外，大学生还要学会利用图书馆，把课外时间充分利用起来，尽量多读书，读好的人文书籍，而且要把此养成为自己的一种学习或者说生活习惯。

多读书，就是一种积累，可以帮助学生扩展视野，增加知识，启发学生去思考，帮助学生去判断，进而提升其整体知识素养。而一个人的表达能力，在很大程度上是取决于其基本的知识素养的。读好书，尤其是细品好的篇章，对学生的表达能力，尤其是书面表达能力的提高，能产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的影响。

［1］陈倩倩.高职院校应用写作教学改革的几点思考［J］.语文教学，2009-5.

［2］陈心颖.应用写作教学改革刍议［J］.广播电视大学学报（哲学社会科学版），2006-4.

［3］黄桂玲.论情境教学在应用写作中的建构［J］.洛阳师范学院学报，2008-1.

［4］黄健民.大学写作教学要适应时代要求［N］.中国教育报，2006-04-12.