借鉴多元智能理论 提高政治教学活力

许

（潮州卫生学校，广东 潮州 521011）

借鉴多元智能理论 提高政治教学活力

（潮州卫生学校，广东 潮州 521011）

运用多元智能理论，模拟现实情境，为学生营造一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决哲学知识的抽象性和实际问题的具体性之间的矛盾，还可以充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生积极参与、主动记忆、认真思考、努力探索。这比学生通过直接接触现实获得知识更能有效提高学习效率。

多元智能理论；政治教学；教学方法

美国哈佛大学心理学家和教育家霍华德·加德纳（Howard Gardner）博士于1983年在《智能的结构：多元智能理论》的著作中明确提出人的智能可分为8种[1]，而且每个人这8种智能的发展也将不同。近年来，进入中等职业学校学习的学生，其总体素质下降，文化水平较低。因此，在教学上，应关注学生的个性差异，尽量向学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展，使每名学生都有成功的机会、成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。

哲学基础知识大多是纯理论的知识，深奥、抽象的概念，晦涩的术语有时让人难以理解，望而生畏，但它反映的道理，恰恰又是我们在日常生活中经常碰到的具体问题。所以哲学基础知识教学必须坚持理论联系实际的教学原则，通过设计一系列的问题，引导学生沿着科学的逻辑思维路线进行分析和探究，这样不仅能帮助学生得出结论，而且能使学生对知识的理解更加深入。在教学中采用师生合作的学习方式，有利于发现学生的优势智能，还有利于培养学生的多种智能及团体合作精神，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。为培养未来的一线医务工作者，政治教师更应注重培养学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用哲学知识解决实际问题的能力。比如事物发展变化的原因问题，在现实生活中我们就会经常碰到，但又常常弄不清内因和外因在事物发展中的作用。

笔者在“事物发展的内因和外因”内容的教学过程中构建了多元智能理论的思想政治课教学情境，对于引导学生发现问题、了解问题的实质、提高学生分析问题及解决问题的综合能力具有十分重要的意义。整节课教学环节的设计符合哲学问题由具体到抽象、再由抽象到具体的逻辑辩证研究思路和学生的认知规律，重难点突出，处理方法得当，教学气氛融洽，取得了较好的教学效果。

1 多元智能导入，既激趣又激思

1.1 利用学生感兴趣的话题，激发学生的多元智能思考

引人入胜的新课导入能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。从学生喜欢的人物或关注的事件导入，教学内容一下就贴近了学生的生活，调动起了学生的多种智能，激发了学生的兴趣，引发了学生的思考，这样的课堂导入有效地增大了教学的成功几率。

首先提问我国体育健儿在雅典奥运会共获得了多少块金牌，学生几乎都能答上来。接着又问主要是哪些项目，然后顺水推舟地说：“我国的体育健儿为祖国赢得了荣誉，我相信我们每一位中国人都会为中国健儿的出色表现感到骄傲，我想你们一定想再欣赏一下我国体育健儿的风采吧！”这时通过多媒体展示刘翔、郭晶晶、田亮等体育健儿的比赛视频和领奖图片。

1.2 发挥宿舍内不同学生的优势智能：语言智能、逻辑智能、人际关系智能、自我认识智能等

在学生兴奋之余，教师及时引入议题（可用多媒体展示），要求学生以宿舍为单位分组讨论并推荐代表发言。如，有人认为：人的成功主要在于个人的奋斗，个人的成功=七分努力+三分机遇。有人认为：人的成功主要在于有好的机遇，个人的成功=三分努力+七分机遇。通过这种多元智能导入，在学生中自然会形成不同的观点和派别。这时，教师及时导出课题“事物发展的内因和外因”。这样直观、形象、生动的教学导入，激发了学生的思维，避免了单凭教师“独白”的平淡开头，同时也为学生探究埋下了伏笔。

2 师生合作互动，教学层层深入

（1）让学生回顾：什么是发展和联系，发展和联系的关系怎样？

（2）展示动画“鸡蛋孵小鸡”，然后提出问题：什么条件是孵小鸡的过程中不可缺少的？要实现这个过程，需要具备哪些条件？让学生以宿舍为单位进行讨论。

通过讨论，学生就能回答出要孵化出小鸡必须要有种蛋和适宜的温度等条件。

教师归纳总结：适宜的温度构成外部矛盾，种蛋内部胚胎的同化与异化、遗传与变异构成内部矛盾。种蛋是内因，适宜的温度是外因。通过以上过程培养学生的空间智能、自然观察智能。

（3）通过研究具体问题到归纳概括抽象结论，培养学生的逻辑智能、语言智能等及其合作探索、求实研究的精神，引导学生由探究具体问题到抽象概括得出结论。从而可以得出结论：在事物的发展中，内因和外因是同时存在的，缺一不可，事物的发展是内因和外因共同作用的结果。学生知道事物的发展变化是内外因共同作用的结果后，教师就可以点明这里所讲的内因和外因的“因”就是“矛盾”。

（4）通过结论，继续引导学生深入探究。教师提出问题：“种蛋与适宜的温度在孵化小鸡的过程中所起的作用是不是相同的？若不相同，它们各自起什么作用？”

为了帮助学生研究与理解，用多媒体展示动画：鸡蛋、鸭蛋、石头在同样温度条件下的变化发展过程，并提出问题：在同样的温度下，为什么鸡蛋只能变小鸡，鸭蛋只能变小鸭，而石头几乎没有什么变化。

让学生以宿舍为单位讨论和探究，得出结论：内因是事物发展的根本原因。

在了解了内因是事物发展的根本原因后，教师就可以引导学生进一步思考外因在事物的变化和发展中的作用。这时用多媒体展示动画：孵化器。教师请学生比较思考：同样的鸡蛋为什么在不同的温度下，结果不同？从中得出结论：外因通过内因起作用。

（5）通过学生的亲身体验和比较活动，培养其空间智能、运动智能等。教师继续深入引导：“通过上面的分析探究，我们知道外因通过内因起作用。那么，外因如何起作用？”

用多媒体展示动画：摩尔龟蛋在温度＞27.5℃时孵出的幼龟都是雄性，在温度＜27℃时孵出的幼龟则是雌性，而美洲鳄蛋在温度34℃和36℃孵出的都为雄性，在温度26℃、28℃、30℃孵出的则是雌性。

再通过多媒体展示外型、大小相同的2个球：气球、排球，让学生思考：同样在一定的风力作用下，气球、排球滚动的距离有何不同？如果使气球、排球滚动的距离相同，那么需要花费的力气是否一样？课堂互动活动：①用大致相同的力气分别对不同的球吹气。②用不同的力气吹球，使气球、排球滚动的距离相同。学生通过分析可以得出以下结论：外因通过内因而起作用。

（6）再由上述归纳概括得出的抽象结论到具体问题，培养学生的逻辑智能、语言智能、自我认识智能等，让学生应用刚学过的知识分析下列观点。①个人的成长首先要靠自己的主观努力。在同一个班里，为什么在大致相同的条件下受教育，有的学生进步很快，有的学生进步很慢呢？其根本原因是什么呢？②一名生命垂危的患者，如果遇到医德高尚、医术高明的医生，并且具备良好的医疗设备和有必要的药物，患者就可能得救，起死回生；相反，如果遇到不负责任或者医术不高的庸医，或者缺少必要的医疗条件，患者可能死亡。③天将降大任于斯人也，必先苦其心志、劳其筋骨、饿其体肤……

3 课堂总结，前呼后应

多媒体展示：小结。先由学生归纳：事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果，两者缺一不可，内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。再引导学生继续讨论课前的辩题：有人认为人的成功主要在于个人的奋斗，个人的成功=七分努力+三分机遇。有人认为人的成功主要在于有好的机遇，个人的成功=三分努力+七分机遇。学生分析后总结辩题：自身的努力是内因，机遇是外因，两者缺一不可，但自身的努力是关键，如果自身不努力，即使机遇来了，也无法捕捉和利用。俗话说：机遇总是属于有准备的头脑。如果没有平时艰苦的努力，奥运健儿是不会成功的。

在“事物发展的内因和外因”的教学中，通过构建多元智能理论情境来实施教学，取得了很好的效果，不但使书本知识得到了延伸，学生对知识的理解得到了深化，而且调动了学生的语言、数理逻辑、空间视觉、身体运动、人际关系、自我认识、自然观察等多种智能，对学生的潜能开发起到了积极的促进作用。

[1]晨曦，李宝林.加德纳八种智能教育法[M].北京：中国商业出版社，2006.

G420

A

1671-1246（2010）12-0047-02