任务教学法在中职化工原理教学中的应用

谈 琳

（广西药科学校，广西 南宁 530023）

任务教学法在中职化工原理教学中的应用

谈 琳

（广西药科学校，广西 南宁 530023）

任务教学法；化工原理；传热教学

1 任务教学法与化工原理教学

任务教学法是以任务为核心来训练学生技能并建构知识的教学法。它提倡在教师指导下的以学生为中心的学习。在教学中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终有效地提高学习效率[1]。

任务教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。化工原理教学，如传热教学，有一定的理论高度，又具有很强的实践性，要求学生既要学好知识，又要掌握技能；同时，要求学生必须具备一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题能力，以适应信息时代与学科发展的要求。

2 任务教学法在传热教学中的应用

任务教学法的重要特点就是以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导，围绕任务展开教学[2]。因此，设计任务时，必须根据学生的知识结构和实践能力，合理确定认知目标。目标的明确对任务的完成起着至关重要的作用。教师和学生通过创设问题情境，把要学习的知识巧妙地隐含在任务当中，在完成任务的过程中达到理解知识、掌握技能的目的。

2.1 创设情境，提出任务

教师在课前介绍传热的基本原理，上课时带领学生参观传热设备列管式换热器，让学生仔细观察设备的结构。之后让学生根据已有知识讨论操作设备的顺序。教师在介绍操作注意事项后提问：“如何提高列管式换热器的传热效率？”此时，学生的学习兴趣和动手热情被调动起来，为完成任务奠定了基础。

2.2 分组讨论，分析任务

教师提出任务后，不要急于讲解，让学生以小组形式通过共享资料、讨论、交流以及看、听、摸等方式对要完成任务涉及的问题进行思考。学生在开启设备运行后，通过协作学习都能操作设备。通过观察出口测温仪，完成任务的一个方面：可以在列管外加翅片、档板提高传热效率。

教师引导学生进一步思考：有没有不改变列管式换热器外形就能提高传热效率的方法？这个问题隐含了任务中的新知识点。学生经过小组讨论寻求解决问题的方法。教师留给学生充足的操作时间，鼓励学生大胆尝试，学生遇到疑问时，教师要及时给予引导和答疑。这一方面能激发学生的操作欲望和学习热情，增加自信心；另一方面教师也能了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学方案和控制教学进度。

2.3 交流评论，完成任务

随机选出的几个小组展示实验结果，学生纷纷提问、交流，根据自己小组的操作过程和结果回答：可以通过调整传热介质、调进出口温度、调节流量3种方法提高传热效率。教师在学生总结的基础上查漏补缺，以点评为主，尽可能开展一些热门问题的讨论，如从经济效益、操作便利等方面考虑找出最佳方案，设备日常维护、保养应注意的问题，让学生得到启发。

2.4 总结评价，全面提高

教师加强总结和知识点回顾能让学生全面掌握知识点，达到教学要求。

3 在专业课教学中采用任务教学法应注意的问题

3.1 任务要具有系统性

教师要把每一个学习模块的内容细化为具体任务，通过这些任务的有机组合来体现学习目标，使每一次活动都目的明确。

3.2 任务要具有可操作性

任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；任务太难，学生又会产生畏难心理，从而失去信心。因而，教师应根据学生的实际，分配不同层次的任务，让不同的学生都体会到成功的喜悦。

3.3 任务探究手段要具有多样性

学生的知识水平、实践经验和思维特点各不相同。同样的任务，不同的学生会从不同的角度和方向分析问题、解决问题。如果设计的任务只有一种探究途径和解决方法，不利于学生创新思维的发展和综合运用知识解决问题能力的培养。

3.4 任务设计要有针对性

任务不应仅限于课堂教学，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。要有针对性地设计任务，并在实践中注意时间分配和控制。

总之，任务教学法强调学生创新能力的培养与综合素质的提高，适合实践性较强的学科教学。教师要遵循学生心理活动规律，结合教材中的各个知识点，精心设计任务，把握教学内容、进度和方向，让学生有尽可能多的时间自主学习，进一步培养学生的创新能力和独立分析、解决问题能力。

实践证明，任务教学法能把感知、理解、运用融为一体，激发学生的求知欲，培养学生的实践能力和创新精神，从而达到教学目标，取得较好的教学效果。

[1]张奇.学习理论[M].武汉:湖北教育出版社，1999.

[2]黄甫全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，2007.

G424.1

B

1671-1246（2010）07-0051-01