心理效应在计算机教学中的应用

农振辉

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

心理效应在计算机教学中的应用

农振辉

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530409）

心理效应；计算机教学；教学效果

在中职学校的计算机教学中，教师巧妙运用心理效应，不仅能够提高教学的艺术性，而且会增强教学效果。在此，笔者根据多年的计算机教学实践，谈谈心理效应在计算机教学中的应用。

1 重视首因效应，力争开端良好

首因效应，也称为第一印象的作用。根据美国心理学家阿希的研究，第一印象的作用最强，持续时间也较长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强[1]。因此，在计算机教学中，教师前几堂课给学生留下的印象往往是非常深刻的。它影响到学生对教师的评价，教与学的双向交流，教师威信的形成等方面。诚然，教师给学生留下良好的第一印象，有助于教师树立威信，拉近师生之间的距离，促进师生的交流与合作，激发学生学习兴趣，增强学生学好本课程的信心。在教学过程中，取得良好的开端非常重要。例如：第一次给学生讲授计算机课时，笔者避开抽象的理论，只是拿一台微机让学生练习拆装，让学生接触微机的硬件，了解硬件相关知识，然后上机操作。这样既使学生了解了微机的硬件构成，又满足了其好奇心，使其获得成就感，极大地激发了学生的学习兴趣。

2 避开霍布森选择效应，培养学生创新能力

霍布森选择效应，其实质就是没有选择余地的选择是唯一的选择。显然，在计算机教学中，若是让学生陷入霍布森选择效应的困境，那么学生探究学习的积极性和主动性就得不到充分发挥，无法再进行创造性学习，从而影响对他们想象力和创新能力的培养。而创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在计算机教学中，必须避开霍布森选择效应，鼓励学生积极探索科学知识，从而提高学生的计算机操作能力，培养他们的创新能力。例如，讲授清空回收站操作时，教师一般会告诉学生，这个操作要谨慎，回收站被清空后，文件及文件夹将会被删除。这样一来，给学生的感觉是无法恢复被删除的文件，甚至有的学生不敢清空回收站，以防误操作。实际上，可以利用数据恢复软件，及时恢复被删除的文件，且成功率很高。因此，教师可以延伸课堂知识，给学生布置学习任务：如何恢复被删除的文件。引导学生带着任务学习和探索，提高他们解决实际问题的能力。

3 融入罗森塔尔效应，激励学生成才

罗森塔尔效应，就是在强烈的爱和期望下，产生出相应期望的结果。即教育中的师爱力量。例如，笔者在给某班学生上计算机课时，发现该班学生的接受能力很强，但是课堂纪律散漫。笔者运用罗森塔尔效应，首先，善意地指出他们的缺点和不足，讲明不遵守课堂纪律对学习的影响，希望引起他们的注意并促使其改正。其次，将他们与其他班进行比较，让他们切实看到自己的优点和长处。在以后的教学中，笔者主动与他们进行交流和沟通，帮助他们克服学习上的困难，渐渐与他们建立了友谊。他们的每一次进步，笔者都及时给予表扬和鼓励。很快，该班的课堂纪律有所好转，学生学习取得了较大进步。

4 运用登门槛效应，分解教学目标

在计算机操作教学中，某些操作难度较大，不易于学生理解和掌握。登门槛效应启示教师，将教学目标分解成难度较小的若干学习任务，不仅有利于由易到难引导学生学习，让学生一步一步地完成学习任务[2]，达到“跳一跳，摘果子”的效果[2]；也有利于学生消化和吸收课堂教学内容，循序渐进地探索新知识。例如，讲解Word表格制作时，笔者将教学目标分解为3项：第一项，学习普通表格的制作，即只有纵线和横线的表格。比如，简单的课程表制作，这一项内容易于学习和掌握。第二项，带有斜线表头的表格制作。比如带有斜线表头的销售表。第三项，需要进行合并或分解单元格的表格制作。比如简历表。经过3个项目的分步教学，学生很快掌握了表格制作方法。

5 贴上好标签，收到好效果

在计算机操作教学中，当学生很好地完成了操作任务后，教师应给予表扬和鼓励。但表扬方法不同，效果也就不一样。笔者采用的方法是：除了表扬之外，还要联系将来的工作。例如，考核学生Word文字处理软件掌握情况时，大多数学生能完成日常的文字处理工作，只有少数学生还需加把劲。为了使学生继续努力，保持学习计算机的兴趣，笔者告诉学生，有不少学生已经具备熟练使用Word开展日常工作的能力，满足了文职岗位的需求。当然，找到工作的学生还要继续努力学习计算机操作技能，以后才能更好地工作。这其实是给学生贴上好“标签”。喻示学习努力的学生即使有了工作，也要继续努力，将来才能找到更好的工作；学习不够努力的学生，更要加把劲，将来才会找到一份好工作。在之后的计算机教学中，学生学习的积极性更高，完成操作任务后，总是希望教师帮助检查。而没有完成操作任务的学生，总是努力完成，这就是标签效应。心理学研究表明，给学生“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。

6 运用鲶鱼效应，活跃课堂气氛

鲶鱼效应启示教师，在计算机操作教学中，教师要善于发现和培养班级中那些积极、勤奋、认真的学生。让这些学生带动、感染其他学生，活跃课堂气氛，形成良好的学风。为此，每次计算机操作课，笔者都安排操作任务让学生完成。学生完成后，笔者当场评分，使学生获得成就感。当一个学生完成任务并获得高分后，他会更加努力学习并帮助和鼓励其他学生；对于还没完成任务的学生，会以完成任务的学生为榜样，抓紧时间操作，继续努力；而个别不思上进、贪玩的学生，在教师批评教育之后，也愿意动手操作。这样一来，课堂教学效果明显提高。

[1]邢惠丽，沈美，王德臣.心理效应理论在高校计算机教学中的应用[J].计算机教育，2007，16：58～59.

[2]姬彦红.运用心理效应提高教学效率[J].中国教师，2008，22：54～55.

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1671-1246（2010）15-0053-02