病理学实验教学小组合作学习评价方法探讨

张宏庆

（长治卫生学校，山西 长治 046000）

病理学实验教学小组合作学习评价方法探讨

张宏庆

（长治卫生学校，山西 长治 046000）

通过对小组合作学习中讲、写、画等方面进行评价，使学生不断认识自我、树立自信，提高综合能力。

合作学习；病理学；实验教学

小组合作学习中的评价是病理学实验教学的重要组成部分。它是根据合作学习的目的和要求，对病理学实验教学全过程进行有效监控。通过评价，使学生不断认识自我、树立自信，提高综合能力。

1 小组合作学习及其分组

小组合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合。小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助同伴实现目标。通过合作，小组成员共同达到学习的预期目标。它能有效调动学生学习的主动性和自我控制能力，提高教学效率，促进学生间建立良好的合作关系，以培养良好的竞争意识。

依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，把一个教学班分成12个异质学习小组，每组6人，由一人负责该组的学习并起到帮助和促进作用。

2 小组合作学习评价观

小组合作学习评价观与传统的教学评价有很大不同。传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排名。这种评价抑制了学生的个性发展，忽略了学生的个体差异，脱离大多数学生的实际。而合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时将它作为教学评价的最终目标和尺度，将常规参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。并且其评价也由教师单一的、封闭的、片面的评价转变成多元的、开放的和全面的评价。

3 小组合作学习评价方法

根据中专生的年龄特征和知识水平，小组合作学习评价方法要形式多样、生动活泼。我们从不同方面对学生的小组合作学习情况进行评价，包括日常检查、文字性评价、表现性任务评价等，而重点则放在实验报告、课内表现和学习策略上。

为了使评价真实、客观，不仅仅是教师评价学生，也包括学生自我评价和学生间互评，同时还设计了学生今后的努力方向。

在评价等级上，采用语言描述性评价与形成性评价折合分数相结合的方法。如用V表示很好，计40分；G表示好，计30分；Q表示一般，计20分；N表示有待提高，计10分。

3.1 实验报告

实验报告是检查病理学实验教学过程中教师的教与学生的学最有效的方式和手段。学生在观察病理切片后，书写实验报告，不仅能提高学生的表达能力、思维能力以及对知识的理解能力，还能提高其操作技能和对所学知识的运用能力。

3.2 课内表现

课堂是师生互动的场所，是学生展现自我、提高自我的舞台。课内表现的范围很宽泛，有简单的病例讨论、开放的问题回答等，这些可以极大地调动学生参与病理学实验教学的积极性和主动性，不仅使学生获得成功的体验，也给教师提供了从多方面评价学生的依据。

3.3 学习策略

学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动。学习策略灵活多样，其使用要因人、因时、因事而异。帮助学生在小组合作学习中形成适合自己的学习策略是教学的重要任务之一，而对学生学习策略的评价则是重中之重。

4 小组合作学习评价的实施

4.1 讲的评价过程

通过讲解一个典型病例，让学生根据尸检资料，对该病例作出病理诊断，并找出诊断依据。可采用学生自评、同桌互评、小组或全班评价等方式。

病例举例如下。

病史摘要：张某，男，12岁，2周前左侧面部长一疮疖，肿胀、疼痛，数天后，被其母用针扎穿并挤出脓性血液。2天后发生寒战、高热、头痛、呕吐，经治疗未见好转，且病情加重，因昏迷抽搐入院。

体检：营养不良，发育较差，神志不清，T：39℃，P：140 次/分，R：35次/分。面部有一2cm×3cm的红肿区，略有波动感。

实验室检查：白细胞总数：22×109/L，中性粒细胞数：0.87。血培养金黄色葡萄球菌阳性。

入院经抢救无效死亡。

尸检摘要：发育、营养差，面部有一2cm×3cm的肿胀区，切开有脓血流出。颅腔：大脑左额区有大量灰黄色脓液填充，脑组织坏死，有4cm×4cm×5cm的脓腔形成。切片观察：脑组织坏死，大量中性粒细胞浸润，并见肉芽组织。

评价标准：（1）能正确作出病理诊断，并找出全部诊断依据的，评为V（很好），得40分。

（2）能作出病理诊断，但找不出诊断依据；或不能作出病理诊断，但能找出部分诊断依据的，评为G（好），得30分。

（3）不能作出病理诊断，也找不出诊断依据的，评为Q（一般），得20分；否则是N（有待提高），可得10分。

通过这个活动，教师不仅可以及时了解学生对病理学及其他学科知识的掌握情况，同时还能激励学生改进学习策略，为下一步学习奠定基础。

4.2 画的评价过程

这一评价活动主要体现在学生整个绘图过程上。病理绘图十分重要，学生可通过绘图加强对病变的观察、理解和记忆，其也是能力训练的一个重要环节。绘图方法：首先仔细观察病变的镜下表现，找出比较典型的区域，然后用铅笔淡淡勾出轮廓。对草图满意后，再用红、蓝铅笔分别画出细胞质、间质和细胞核等。落笔要由轻到重，色彩要由浅入深。画完后，标上注解。在绘图时要本着实事求是的原则，不可人为加工，而教材上的图谱只供参考，不可模仿。

评价标准：（1）能画出脑组织、脓细胞（中性粒细胞）及血管扩张充血，并标上注解的，评为V（很好），得40分。

（2）只画出脓细胞（中性粒细胞），未画出脑组织及血管扩张充血，也未标上注解的，评为G（好），得30分。

（3）只画出脑组织及血管扩张充血，未画出脓细胞（中性粒细胞），也未标上注解的，评为Q（一般），得20分；否则是N（有待提高），得10分。

（4）自己都不知道画的是什么，可以不评分，让其重画。评价过程：（1）学生可先自评，一般只能发现极少的错误。（2）小组内互评，最好写出评语。

（3）教师在各小组中随机抽1～2份实验报告，让全班学生评改，指出值得大家学习借鉴和有待改进之处。

（4）最后进行自我评改，写出评语。

通过以上评价，不仅能提高学生对病理学及其他学科知识的掌握程度和运用所学知识能力，还能提高其绘画技能和水平。

小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生间的共同合作为动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到营造轻松学习氛围、使学生形成良好心理品质、提高学生成绩和技能的目标。

G424.74

B

1671-1246（2010）13-0071-02