英语教学中合作式学习关键性问题探讨

王奕萍

（中国医科大学高职学院，辽宁 沈阳 110001）

英语教学中合作式学习关键性问题探讨

王奕萍

（中国医科大学高职学院，辽宁 沈阳 110001）

英语教学；合作式学习；师生关系

合作是当今社会不可缺少的重要组成部分。在竞争日益激烈的今天，人们不仅要有高超的专业技能，同时还要掌握与人相处、合作的技巧。现如今，高校中独生子女居多，他们自私、唯我独尊等特性尤为突出，对其团队意识、协作精神的培养显得尤为重要。因此，教学中应该大力提倡合作式学习。

1 合作式学习的定义与回顾

合作式学习由美国著名教育家David于20世纪70年代提出并倡导实施。合作式学习是一种教育思想体系与方法体系，主要以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作式学习注重学生个性发展和创造才能的培养。它是以教学目标为导向，以协作小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团队成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]。

在我国，合作式学习的研究始于20世纪80年代。由于合作式学习不仅能够缓解学生课堂中紧张、焦虑的心理，营造和谐、轻松的课堂氛围，提高学生学习成绩，同时也能增强学生的合作意识，培养其良好的思想品质和团队精神。因此，合作式学习已成为我国当代主流教学策略之一，受到教育界的普遍关注。

英语教学中的合作式学习指在教学中运用师生合作、生生合作、学生与计算机合作等手段和方法实现学生个性发展及创造才能的培养，从而提高学生的英语综合能力。

在英语教学中进行合作式学习是必要且有意义的。英语教学属于实践教学。在教学过程中，要充分发挥学生的主观能动性，通过教师的指导，使学生积极思考、主动参与，才能取得较好的英语教学效果。

2 合作式学习关键性问题探讨

2.1 建立平等互动的师生关系是进行合作式学习的前提条件

要真正实现合作式学习，首先要保证师生关系的平等。师生关系是在师生互动过程中形成和发展起来的。传统教学一般采用的是教师讲、学生听，一言堂的模式。教师在这种教学模式中有着绝对的权威，学生只有盲从。当学生对教师的讲解质疑时，教师会用标准答案来束缚学生思维，使学生的创造才能被禁锢，被动接受教师的教，机械地进行简单的记忆性学习。只有在宽松、民主、开放的教学氛围中，学生才能开拓思维、畅所欲言，才能根据自身特点建立认知风格和学习策略，才能敢于质疑，勇于发现问题，积极思考。同时，教师对学生提出严格要求必须建立在尊重学生、维护其自尊的基础上，逐步把要求转化为学生自身需要。要晓之以理、动之以情，感化学生，而不是用教师的权威驯服学生。只有在师生关系平等的情况下，合作式学习才能顺利进行。

2.2 在师生互动、生生互动过程中，要关注被动、消极学生及差生，使全体学生获得均等教育的机会

教育均等越来越受到关注。教育均等包括4项标准：进入教育系统的机会均等，参与教育的机会均等，教育结果均等，教育对生活前景机会的影响均等[2]。参与教育的机会均等是指在课堂教学过程中教师对全体学生的态度、关注程度、交流互动程度等方面是否一视同仁。

课堂中教育不均等主要是由教师引发的。大多数英语教师偏爱那些积极参加课堂活动且英语水平较高的学生，为了更好地进行课堂师生互动、节省课堂时间，英语教师经常提问那些课堂表现活跃的学生，使被动、消极、英语水平欠佳的学生获得互动的机会相对较少。

因此，在英语教学中进行合作式学习，首先，教师要消除对学生的偏见，树立均等观念，营造一种轻松、民主、均等的课堂氛围。在课堂上既要保持积极参与活动学生的劲头，又不能忽视被动学生及差生的表现。其次，教师要善于与被动学生及差生交流，帮助他们解决实际困难，使其信任自己并愿意与其交流。最后，教师还应善于发现学生的闪光点，让学生意识到自身的长处，并以长处为契机，促进其他方面的发展，实现英语全方面的提高[3]。

2.3 在英语教学中进行合作式学习的最终目的是促进学生个性发展及创造才能的培养

教学要以学生为本，教育的最终目的是促使学生的身心和谐发展。在英语教学中应用合作式学习不仅能促使学生提高英语水平，同时，也可培养学生的合作意识和协作精神及与人沟通交流的能力。合作式学习的最终目的是促进学生个性发展和创造才能的培养。

2.3.1 实施差异教学，实现因材施教 一定年龄阶段的学生在心理和生理上具有一定的稳定性和普遍性。但是由于学生的生长环境不同，所受的教育也有所不同，同一年龄段的学生，在心理、智力和面貌上也有着显著的差异[4]。在英语方面，主要表现为学生英语水平参差不齐、两极分化现象严重。要想让全班学生达到同一目标相对较难。因此，在英语教学中，适合实施差异教学。

差异教学是指课堂中对学生提出多样化的学习目标，使用多种教学手段、采用多种作业形式，以满足不同学生的需求。这就要求教师在备课过程中吃透教材，掌握所学内容的难易程度，制定不同层次学生所要达到的学习目标，同时根据所学内容和学生特点，采用不同的教学手段、提问不同问题，作业的布置要有弹性，以体现差异教学。

差异教学应立足学生个性的差异，满足不同学生学习需求，促使全体学生在原有基础上得到不同程度的发展，以适应学生不同的“最近发展区”，使每位学生的英语综合能力得到相应提高。

2.3.2 研发多种课程资源，满足不同层次学生的学习需求 现代化教学手段和信息技术的迅猛发展使得英语学习可利用资源更加丰富。每一节课教师都可以根据学生特点安排相应的教学内容，并鼓励学生进行自主学习；布置更加具有个性化的作业，逐步缩小学生之间的能力差距。英语教师也要积极开发适合本校实际的校本教材，使课程设置更贴近学生实际需求。

2.3.3 采用情景式教学模式，培养学生合作意识和创新能力所谓情景式教学，是指针对某一知识点，通过一定的情景设计将技能操作与职业岗位实际相结合，运用角色分工、协作探讨的方式和直观的现场教学形式让学生亲身体验，加深其对知识的领悟[5]。

教师可以把情景式教学模式与合作式学习和差异教学有机结合，创设相关情景，营造民主、宽松的学习氛围，使学生边学边用、边用边学，达到学以致用的目的。例如，我院将英语教学与护理知识融为一体，在讲解护士英语口语时，采用情景式教学模式，把全班学生分成若干组，模拟护理现场进行英语口语与听力训练，打破了传统纵向传授知识的教学格局，使学生体会到合作、协作的重要性。

教师只有树立合作式学习意识并将其贯穿于整个英语教学中，才能不断调动学生学习英语的积极性、主动性，培养学生的自学能力、合作意识，使其聪明才智得以体现。

[1]胡朝兵.合作学习对提高学科教学效果的教改探索[J].重庆师范大学学报，2008，（5）：102～105.

[2]James S Coleman.The Concept of Equality of Education Opportunity[J].Harvard Educational Review，1968，（2）：1～2.

[3]王奕萍.性格与医科生英语学习[J].中国高等医学教育，2005，（5）：62～64.

[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[5]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（6）：75～77.

G420

B

1671-1246（2010）19-0057-02

辽宁省2009年高等教育教学改革研究项目“医护高职院校特色护理英语的教学改革实践研究”（辽教发[2009]141）